中英关键能力培养现状的分析与比较【精选】.pdfVIP

中英关键能力培养现状 的分析与比较 口余慧娟 随着经济与社会 的快速发展 。职业领域 日益扩大 ．职 基《础技能》，其中描述了关键能力的应具备的两条特性： 业转换的速度 日益加快。企业对劳动者的综合素养也提 迁移~(transferability)和普通性 enericness)。1983年，继续 出了更高的要求 ，由只重视劳动者的岗位技能转向要求劳 教育部在为 《青年培训计划设计增补》设计的关键能力中。 动者岗位技能与综合素养并重。广大劳动者需要具备较 根据时代特点和两个特性的要求 ．将关键能力的内容减少 强的应变与发展能力才能在职场上立于不败之地 。因此 ． 到5个 ，即交流能力、数理能力、信息技术、问题解决和实 应变与发展能力的培养至关重要 。应变与发展能力是操 践能力 。 作能力之外的劳动者需要掌握的 “关键能力” 关键能力 2．结构上由不分主次走 向层次分明 1984年 9月英 国 的培养在英国 德 国、澳大利亚等 国家早 已得到重视 ．各 国 出版 了 《关键能力手册》，该手册 中划分了4个关键能力 已在职业教育领域采取一系列措施并取得了良好的效果 群 ：数字、交流、问题解决和实践技能。每个关键能力群又 我国的职业教育也逐渐开始重视关键能力的培养 ．但仍处 包括若干关键能力组．每个关键能力组又包括若干具体技 于探索起步阶段 能．开始形成 了层次较为分明的关键能力体系 进入 20世 经过多年发展 。英 国职业教育中关键能力的培养 已经 纪 90年代 ．英 国职教对关键能力的规定逐步走向层级式 形成了独具特色的培养体系．积累了很多可借鉴的经验 ． 的结构。1999年 ，资格与课程当局对关键能力进行了诃 而我国职业教育正在努力探索如何有效地培养学生的关 整 ，将关键能力分为两级六项：交流 ；数字应用 ；信息技术 ； 键能力 。对两 国关键能力培养现状进行系统的比较与分 与他人合作 ；学习与业绩的 自我提高：问题解决。其中前三 析 ，可 以帮助我们厘清现状 ，找 出不足 ．并结合我国的特点 项是主要关键能力 ．在普通国家职业资格(GeneralNational 与现状提出进一步改进的建议与启示 VocationalQualification，GNVQ)课程 中必修 ：后三项是广泛 一 、 关键能力 内涵与特点 关键能力 ，对其要求相对较低 。每一项关键能力又分为从 关键能力(keyskills)在不同国家或地区具有不同的表 简单到复杂分为 5个等级 随后在 2003年．英国提出了资 述方式，如核心技能(coreskills)．软能力(softskills)、通用技 格与学分框架 fQualificationsandCreditFramework．OCl0． 能(genericskills)、综合职业能力等，是一种通用的、可迁移 QCF在 2011年后成为英 国唯一的资格框架 ．QCF中交 的，可以帮助我们在教育、培训、工作和生活中获得成功的 流、数字应用和信息技术这三项主要关键能力被分为不同 能力 。 的学习单元供学习者选择 ；与他人合作、学习与业绩的 自 德 国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯首次将 “关 我提高和问题解决三项广泛关键能力则蕴含于学习单元 键能力 ”定义为 “是那些与一定的专业实际技能不直接相 中对认知和理解能力、应用和实践能力、自主性和责任感 关的知识、技能和态度 ，它更是在各种不 同场合和职责情 等的培养 中。’ 况下做出判断选择 的能力：是胜任人生生涯 中不可预见各 (二)有效的培养过程 种变化的能力” 1．紧扣资格框架