中重度智力障碍儿童对简单货币概念的理解【精选】.pdfVIP

第 35卷第 1期 绥 化 学 院 学 报 2015年 1月 VoI．35 No．1 JournalofSuihua University Jan ．2015 中重度智力障碍儿童对简单货币概念的理解 柳 笛 张黛卿 (1．华 东师范大学特殊教育学系 上海 200062；2．台前县教育局 河南 台前 457600) 摘 要：采用货币识别与币值比较两种测试任务探索中重度智障儿童对人民币认识与使用的发展情况。结果表明：中 重度智障儿童在人民币识别与比较任务的正确率呈现随着学龄增长而升高；中重度智障儿童识别 曳币的能力显著强于比 较币值大小的能力；中重度智障儿童的各种不同币值概念发展不均衡。 关键词：智力障碍儿童；货币概念；识别；比较排序 中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：2095—0438(2015)O1—0010—03 一 、 问题提 出 以往针对智障儿童的人民币教学方法展开了不少探索， 提出真币教学、模拟超市情景等6[3，鲜见研究针对这类群体的 目前．研究者越来越多地关注儿童对经济学的认知，并 货币认知展开研究。本研究，采用人民币识别与币值比较两 进行全面系统的研究，其中包括儿童对工作、货币、商品和产 种测试任务探索中重度智障儿童对人民币认识与使用的发 品等的认知【】P(26圃。货币作为一个抽象的经济学概念之一，蕴 展特点，从而有助于特殊教育工作者对智障儿童人民币的学 含在生活的各个角落，包含货币的应用、商品价格与材质的 习采取针对性的教育措施及辅导方法，促进智障儿童货币技 关系以及商品等价交换原则等翻。儿童对货币的认知，一方面 能的发展，增强智障儿童走向社会的信心，为他们终身理财 建立在数概念发展的基础上，另一方面涉及货币的辨认、币 能力奠定基础。 值的比较、算‘、兑换等。对儿童货币认知的研究既可以丰富 儿童认知发展的理论，也可以对儿童进行必要的经济学知识 二、研究方法 普及和教育提供依据。 货币的认识与使用直接关系到智障儿童将来能否真正 (一)被试。实验被试来自上海特殊学校27名视力、听力 融人社会，参与社会生活。然而对智障儿童而言，受其自身智 均正常的中重度智力障碍学生，男生20人、女生7人。其中， 力因素的限制，再加之数概念发展的滞后、基本运算能力不 低年级学生(一、二、三年级)9人，平均年龄9．17岁；中年级 足、货币使用机会不足等，都会制约其对货币的认识与理解。 学生(四、五、六年级)9人，平均年龄 l1．75岁；高年级学生 收稿 日期：2014一l0-02 作者简介：柳笛(1981一)，女，宁夏银Jil人，华东师范大学特殊教育学系讲师，教育学博士，研究方向：特殊儿童课程与教学。 基金项 目：2012年上海市浦江人才计划 “智力障碍儿童数学学习的研究”(12PJC032)；2013年上海市教育科学研究项 目“上 海市智力障碍儿童实用数学技能的现状与干预研究”(B13014)阶段性研究成果。 10 (七、八、九年级)9，平均年龄14．58岁。中度智力障碍学生为 低年级。在比较任务上，对各组被试进行单因素方差分析，发现 14人，35≤IQ≤49；重度智障碍学生为13人，20≤IQ≤34。 各组表现存在极显著差异 =l1．85，P0．01，。进一步对结 (二)实验材料。在Stith等人的实验材料基础上，结合我 果进行多重比较，发现中、高年级的正确率显著高于低年级。 国的货币体系编制42道测试题。按照人民币币值大小分为 对智障儿童识别与比较货币任务的表现进行t检验，结 三类．各l4题，分别是1元以内硬币的识别与币值比较、10 果表明两者存在极显著性差异t=4．49，P0．01，。这说明，智 元以内纸币的识别与币值比较、100元以内纸币的识别与币 障儿童对人民币币值大小的掌握要显著落后于辨别人民币。 值比较。 为考察各组智障儿童在两项任务的差异，分别对三个学段进 实验用品两只毛绒玩具：小熊和小猪；货币：1角、】元硬 行