关于语文课堂有效问题设计思考与探索.pdfVIP

关于语文课堂有效问题设计的思考与探索 王立敏 【内容摘要】本文反思和分析自身教学实践中的多个案例，初步尝试对有效问题设计进行多角度的 思考与探索；针对目前问题预设上存在的诸多问题，我们认为在预设问题时需要做到目标指向明确，语 言表述明确、具体，追求情境化和新鲜感，注意整体优化，加强问题间的连贯性与逻辑性，逐层深入， 并能够充分利用学生感兴趣的问题点亮课堂．这样，我们能在一定程度上保证语文课堂教学的有效性。 【关键词】语文课堂有效问题设计 很多语文教师在课堂教学中都遇到过类似的情况，提的问题不同，学生反应的差异很大；有的问题 能引发积极的思考、热烈的争论、思维的碰撞，有的却让他们低头不语、集体失声，又或者有的问题仅 受好学生的欢迎，大多数学生默然。于是，困惑袭来，什么样的问题能激发大多数学生参与和思考的热 情，其有效性应该如何把握。 翻阅现有的相关研究成果，囿于书斋的理论研究较多，个案研究、行动研究、扎根研究等密切联系 教学实际的并不多见，而作为“有效教学核心”的课堂提问应如何设计，有没有可操作性较强的研究， 是大多一线教师关注的重要问题；为此，本文将反思和分析自身教学实践中的多个案例，初步尝试对有 效问题设计进行多角度的思考与探索。 一、“课堂有效问题”及其重要性 课堂有效问题是教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，引导学生主动思考 和参与对话，以全面实现预期教学目标，并对提问及时反思的过程。它是教师发展学生思维、实现预期 教学目的以及评价教学效果的基本控制手段；也是唤起学生学习兴趣、引发学习动机、使其更积极主动 地加入到课堂互动之中的重要手段。因此，问题质量的高低，直接关系课堂教学的有效程度。从广义上， 它包括了问题的有效预设、有效实施以及课后的有效反思。囿于篇幅，本文重点探讨教案中如何完成有 效问题预设这一方面。 二、目前问题设计上存在的不足 有经验的教师总是十分讲究课堂问题的设计，注意从思维的深度、广度和密度上着手思考，竭力点 燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃，然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。综观各种语文课堂 的问题设计，可以发现存在以下五种常见的问题： (一)随意设置，目标指向不明，偏离教学目标。例如，有位老师在教学《风筝》一文的第二自然 段时，提问：你们知道风筝是怎么做成的吗?提问后让学生积极发言并相互交流分享。观照文本的特点 及编者的意图，我们可以看出，以上所提问题与文本教学关联不大，该教师把语文课关注的“重点词句 的感悟、习得、积累、内化”过程上成科学性质的课，完全偏离了课堂教学目标。 (二)很多问题限于信息搜索，缺乏思维深度，且问题间的梯度性差。申继亮在对语文阅读课调查 ·15· 后发现，93．63％的课堂提问仅考查了诸如回忆事实、判断对错等内容，缺乏思维深度，属于低水平问题 的重复性操作，这类提问由于不能充分调动学生的思维，唤起学生的兴趣，因而很难实现课堂的有效教 学。 (三)问题表述不够准确、具体、明晰．让学生无所适从。诸如“你对这些问题怎么看?”“课文 写得好不好?”“这篇散文和我们以前学过的散文有什么不同?”“你了解作者的什么?”等问题，这 类问题表述或失于用词泛化，或失于过大过空，或失于指向不明晰，结果常常使学生一头雾水，茫然无 措，思考也就无从展开。 (四)问题缺乏系统性及逻辑性。例如。有的老师一堂课下来提40多个问题。诸如段落大意、中 心思想、写作手法这些大问题自然不会放过，其他如标点符号、关联词、词性、词义、段落层次的划分 等小问题也应有尽有，因为预设时缺乏整体把握，为此，这些问题显得杂乱无章，问题间的系统性与逻 辑性差，更无从谈及环环相扣，层层深入。 (五)有效的问题标准不清，不稳定发挥。 三、关于有效问题预设策略的一点思考 针对课堂提问设计上存在的问题，本文将结合自身教学实践，着眼于问题预设与课堂实际教学效果 情况，从以下五个方面进行有效性方面的探索与尝试。 (一)问题设计的目标指向明确化 从一般化的角度来看，问题的目标指向由教学目标决定，它是有效落实教学任务的关键环节。下面 本文以《小石潭记》教学为例，探讨如何根据教学目标预设以增强其目标指向性的问题。 柳宗元的《小石潭记》是他被贬永州时所作，是一篇优美的山水游记。作者