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CDIO视域下基于项目的协同教学理念与实践 　　【摘要】针对教育技术专業实践存在的困境，为增强学生实践创新能力和职業岗位适应能力，该研究在CDIO思想指导下，构建了基于项目的协同教学理念，并从实践层面落实了这一理念。经过两年的教育技术实践项目课程教学实践，学生在“做”项目的过程中综合素质和应用能力都得到了提升。因此，该研究对于进一步优化高校实践教学模式，转变人才培养机制有着重要的借鉴意义。 　　【关键词】协同教学；CDIO；实践项目 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0106-05 　　一 引言 　　教育技术专業实践课程活动不仅包括了教学设计型活动，还包括技术开发型活动，体现了理论与实践并重。据相关调查数据分析可知，学生最为感兴趣的是技术实践类课程，包括计算机相关课程（72%），其次是电视电影摄录像类课程（60%），相比之下，基础理论课程最不受学生重视（17%）。这反映出技术类课程受欢迎程度要远远高于理论类。恰恰相反的是，通过对毕業生进行的调查发现，技术实践能力却是学生认为最需要提高的部分，依次包括了多媒体与网络技术实践开发能力、科研能力、信息技术教学能力和信息素养能力。这引起了我们对教育技术专業实践教学的深刻反思：经过本科四年的学习，学生实践能力为什么没有明显的提升？我们将如何提升学生的实践能力以符合他们的未来职業需要等等。这些问题将促使笔者对该实践课程以及活动情况存在的一些问题开展进一步调查与分析，并尝试着对该专業的实践课程活动开展进行革新，以提高学生的实践能力。 　　二 高校教育技术专業实践存在的困境 　　我们根据自身的教学体验以及同国内多位专業教师之间的交流，了解到我国高校教育技术专業的一些实践课程在实际教学过程中还延续传统的实践教学模式（先教学后模仿），这极易产生两种极端结果，要么重理论轻实践，要么重实践轻理论，同时还存在教学模式统一化、教学资源难共享等问题，以及以下被忽视但极其重要的问题。 　　1 实践课程设置“盲目定位”，导致人才培养错位 　　课程设置如何定位，将直接影响专業对人才培养方向的确定与培养途径的选择。一些高校教育技术专業实践课程设置模仿或搬抄理工科计算机专業实践课程，这种按理工科型人才培养而设置的实践课程行为，忽视了教育技术专業本身所具有的师范性特色，脱离了地方教育需求，这是不可能培养出高质量师范型人才来的，同时，这也与当初所设定的人才培养目标背道而驰。 　　2 实践课程教学“各自为政”，缺少教师团队协同 　　劳蒂对6000多名教师进行实证研究的结果表明，由于教师的工作方式具有个人主义的典型特点，使许多教师普遍感觉孤立无助或彼此间有距离感，将直接导致教学陷入孤立无援、孤军奋战或闭门造车的困境。这表明了教师之间在教学上缺乏经验交流与互动。长此以往，教学模式也将单调僵化，不符合现实的实践课程教学发展需求，会降低教学质量与效果，进而直接制约和影响人才培养质量的高低。当前教育技术专業实践课程教学面临的主要问题就在于多采用一位教师、一样环境、一种进度、一齐指导的模式进行，这抹杀了学生的兴趣与特长，不利于教学品质提升和发挥实践类课程的功能。 　　3 实践课程活动“虚有其表”，欠缺职業性导向 　　如何把实践课程的教学变为以“做”为教的主要形式是一个值得思考的问题。虽然在专業实践课程活动中，注重了一些原理性知识和操作性技能的学习，并且以实践活动为中心简单重组了原有的学科知识与技能。但是，实践活动任务往往与学生未来职業需要脱节，即没有考虑未来职業能力需要对学生各个方面的能力要求。其原因是，由于教师长期以讲授方式进行教学而导致自身的实践能力降低，尤其是对实践思维的破坏，以致教师只关注实践过程的专業技术练习和操作，而较少关注甚至忽视了如何利用现实职業需要展开情景性活动并引导学生去学习，使实践课程活动欠缺职業性导向。 　　4 实践课程评价“华而不实”，缺乏过程性评价 　　我国从中小学的基础性教育到大学的精英型教育都奉行着以知识传授为己任的原则，潜移默化中导致了以终结性评价为目标的实践课程活动评价机制，这种终结性评价关注的是活动中的学生学习结果，导致学生用机械记忆实践技能与知识的方式来应对标准化考试，体现了一种“以教为中心”的评价方式，这不利于学生充分展示才能。而在实践课程活动中是要求学生在活动过程掌握知识与技能并在实际工作中应用，需要体现“以学为中心”的评价机制。因此，在评价机制上需要采取目标与过程并重的价值取向，以理实一体化的评价方式对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行过程性评价。 　　由此可知，针对教育技术专業实践存在的困境，我们利用CDIO思想，并融入协同式项目教学理念，设计并开发教育技术实践项目作为实践