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高职高专体育专业实践教学现状调查研究 　　摘 要：实践教学是近年教育部重点关注的环节，也是高职高专院校培养适应社会经济发展需求的高端技能型人才的重要手段，笔者通过访谈法、文献资料法对当前我国部分开设有体育专业的高职高专院校进行调查发现，在体育专业的实践教学环节中存在重视程度不够、组织形式单一、实践时间较少、评价手段模糊等问题。并就这些问题提出了在当前高职高专院校体育专业实践教学环节中的几点思考。 　　关键词：高职高专 体育专业 实践教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0198-02 　　马克思主义认为：实践是人有目的的改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动。实践能力则指个体完成特定实践活动的水平和可能性。它标志着人的价值和主体性的水平，也决定了个体在多大程度上完成自我实现。[1]实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。[2]教育部也提出各高校应“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学毕业的学分”[3]。笔者通过访谈法、文献资料法对国内开设有体育专业的部分高职高专院校的实践教学现状进行调查，探索如何培养当前社会经济发展需要的实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型体育人才。 　　1 高职高专院校体育专业实践教学开展现状 　　1.1 实践教学重视程度不足，育人理念尚需进一步明确 　　长期以来，我国高校的教学大多以理论为主，实践为辅，随着国家对高职高专院校学生实践能力的重视，各高职高专院校也逐渐加大了其实践教学的比例，但更多的则是一些数控、机床等操作性较强的专业。对于体育类专业，仍然将实践教学作为理论教学的补充和一部分，多数老师认为实践教学仅仅是理论教学的一种验证，忽视了实践教学在人才培养中的作用，重课堂、轻实践，造成了很多学生的理论知识深厚，动手能力极弱，对所从事的工作岗位不能很好的胜任。在用人单位眼中，经过筛选基本合格与适用人才仅占各类院校毕业生总数的2%或3%。[4]根据对体育专业就业学生的调查，59%的学生有与专业相关的实习背景，19%的学生没有与专业相关的实习背景，22%的学生没有实习背景。[5]由于未能有足够的时间和机会将理论知识与动手能力相融合，导致了在用人单位眼中合格毕业生数量稀少。 　　1.2 实践教学多依赖现有条件，而不是从体育专业的专业特点设计 　　实践教学的宽泛性和立体性使其在培养学生创新能力中具有其他教学环节不可替代的作用。可以说，能否构建特色鲜明的实践教学体系，是体育院校能否实现应用型人才培养目标，打造并深化办学特色的关键环节。[6]目前我国高职高专院校除独立设置的体育类院校、综合性院校、师范院校外，一些财经类、医学类、农业类的院校也开设有体育专业。因此，各院校在开展实践教学活动的时候往往是依托与自身已有条件进行开展，如医学类院校往往是一些生理、生化、解剖类的基础课程势头良好，学生可以通过院校或附属医院的临床实践，利用便利的医疗手段为体育训练、保健康复等服务，获得较好的基础课实践能力，但其体育专业课的实践条件则不能完全满足教学训练的需要。类似的问题在各类高职高专院校中都有所体现，在开展实践教学时，更多的是依托学校现有的、便利的条件展开，而不是就体育专业的专业特点而科学的设计实践培养体系。 　　1.3 实践教学的组织形式单一，实践时间较少 　　高职高专院校体育专业由于其自身的特殊性及工作后岗位服务对象的多元性，对学生的教、学、做的能力要求较为严格，而专业实践课程体系的合理与否，是学生质量好坏的重要影响因素。经调查访问，我国高职高专院校体育专业的教学实践组织方式主要有分散、集中、定向和委托实习等几种方式，其中集中和分散实习是使用性最为普遍的实践模式。以社会体育专业为例，在我国大陆除了青海省外，其他各省、自治区、直辖市均有布点院校，表明社会体育专业办学分布广泛，且越来越受到办学院校的重视。[7]但在组织实习实践方面，许多学校的实习方式一般采用统一安排和自主实习，学校统一安排的实习大多是在健身俱乐部，街道社区活动场所较少，尤其是体育产业经营和管理、创业研发的单位进行多样性实践的锻炼几乎是空白。[8]而部分院校的民族传统体育专业在实习实践时，学科多以奥运会、亚运会或是其他形式的比赛为重点，忽视了它的竞技性、娱乐性和表演性并重开发的方针，与民族传统体育本质相脱离。[9] 　　我国的高等教育存在着“重理论、轻实践”的倾向，近年来各高校逐渐认识到培养学生实践能力的重要性，但受传统观念的影响，将实践教学作为理论教学附属的状况并未彻底改善。[10]实验课程依附于理论课，课