少教多学理念在数学教学中的实践探索--以《双曲线的简单几何性质》的教学为例.pdfVIP

羼 ·名师专题讲座 2015年第3期 “少教多学’’理念在数学教学中的实践探索 以 《双曲线的简单几何性质》的教学为例 ■吕翠华 摘要 ：“少教”不是让教9币投入得更 少，更不是传授 更少的 了焦点的位置．下面是其 中一位 同学的做法．) 知识给学生；相反 ，它要 求教师投入更 多的精 力与智慧，简化 生 2：我首先作 出了图像 的一条对称轴见 图 1，然后计算 教学中不必要 的过程 ，更加注重对学生的引导作用，使得学生 出线段 A0 的长度作为 。，另外，我还在 一 图像上随便取 能够更加 自主、投入地参与到课堂教学中来 ，亲 自体验知识发 生、发展的过程 ． 了一个点P(÷，2)，在一z．上取了两个点FF(一c，一c)， 关键词 ：双 曲线的渐近线 ；少教多学 一 F (c，c)，根据PF 一PF2—2a计算得：C一√，这样就得到了 、 教学 内容的设计背景 近来 ，关于双 曲线 的渐近线这一性质 的教学处理方法 出 F (一 ，一 )，F ( ， )． 现 了很大 的争议 ，主要观点有两种 ：(一)主张像教材那样直接 师：下面请大家证 明这条 曲线到底是不是双 曲线? (同 等式组所表示的平面区域内，如果学生看不出，则由教师直接 做法：设曲线上任意一点 ： l 提示得到结论 大部分教师认膨学生很难想到一 P(…去)我 #一 ／D’’s 中 薯一1。这个不等式，如果直接告诉学生，牵引的痕迹太过 PF一PFz一 ／ 掌 明显 ， 生 并且无法让学生体会到双曲线的渐近线引入的必要性，√(z。+√)+(+√)／／ 3 更无法让学生体会到这个概念 的来龙去脉．所 以，到底如何更 一 数 图1 T理匕的研密_》汶个课叠颞的研’窬 辱机制及苎量保障体 +( ) ． 对 千 “， 新 名 掌 ”的 理 镪 右 了 讲 一 ’ 不 苎 ：要。 篓 竺 一√zj++z√(。+)+ ， 掌 识 给 学 峰 ：相 反 ．官 薯 求 新 师 柑 人1|『名 的糖 于I与 智 彗 ．筒 新 、 研 JI=至 苎 望 。， 兰登 ～√。+去一z(z。+)+ 版 够更加自主、投入地参与到课堂教学中来，亲自体验知识发生 (兰 ．’苎 课 时，重．、 设 图：《通中数 程标 》倡导的是积极主 -- 少，’，教什么 学生多“学”洋什 动、 。 ；矗 ， 一三等 一，…，……… 蓁篓薯萎 羹蓁主星