师生公共舆论背景及现实运作.pdfVIP

基本 理论 2014年第17期 堂ll1琶旗 lIjll；I攀 师生公共舆论背景及现实运作 术 ● 胡之骐 何 英 摘 要：我国是否存在公共领域是一个有争议的话题，但公共舆论一直存在着。师生公共舆论诞 生于教育领域之 中，可以理解为由教师和学生共 同参与或发起的公共性话题和意见的总和。通过对 师生对待 “学业考试制度”舆情的考察，可发现师生公共舆论的运作方式及其动力。 关键词 ：公共领域 ；公共舆论 ；师生公共舆论 我国是否存在公共领域的问题近年来存在很大 和对政府加以指导与监督。 的争议 ．主要分为两大阵营。一方面是 以罗威廉和兰 教育活动的参与者具备一定的理性思考能力，也 金为代表的学者通过对武汉和浙江地区晚清社会和 具有对理性的期望——无论是教育权力机构、从事理 城市的研究，认为近代中国存在着一种非哈贝马斯意 论研究的教育研究者，还是教师和学生都存在这样的 义上的公共领域，即不具有批判性、仅仅涉及地方公 双重特征 。这样的双重地位是公共话题得以产生的原 共事务管理的地方绅士公共领域。而另一批美国学者 因之一——对话 的双方在追求理性认 同的同时也存 魏斐德 、黄宗智等对此表示置疑 ，黄宗智提出了一个 在对 自身利益的考虑。 “第三领域”的概念 ，以此区别哈贝马斯具有很强欧洲 首先，作为教育资源和权力的支配者的国家教育 历史色彩的公共领域概念 ， 比起哈贝马斯的公共领 权力机构是国家意志和利益的代表 ，他们希望可以从 域概念 ，它也可更为清晰的界分出一种理论上区别于 其他教育活动参与者群体 中获得教育发展和改革的 国家和社会的第三区域”。l2l第‘‘三领域”的提出为我们 支持，同时他们又在 国家意志统摄下对下位者形成束 大致勾勒出了我国传统社会的特征，也更符合 中国传 缚。换句话说，对其他教育活动参与者的舆论作出规 统社会的结构。第三领域与公共领域概念上的区别就 则和范围上的限定。我国教育权力机构实际上扮演着 在于前者并非国家与社会对立的产物。而是本身就存 教育领域言论主导者的角色，更接近于布迪厄所提出 在于国家与社会之间。无论 “公共领域 ”还是 “第三领 的 “教育权威”概念。4[1作为权威存在的教育权力机构 域”．相关研究者都一致承认公共舆论的存在 ，而且公 对于其他教育活动参与者的控制强弱．决定了后者言 共舆论一直都存在于我国社会现实之中。进一步而 论的自由程度 ，也决定了前者能在多大程度上获得接 言，公共领域 当然也囊括了教育领域 ，教育领域内也 近真实情况的信息。 存在着相应的公共舆论 ，教师和学生是教育领域中公 其次 ，教育研究者群体 (我 国当下的教育研究者 共舆论的主要构成要素。 往往都具有教师的双重身份，但并不妨碍将他们作为 一 一 、 师生公共舆论的构成 个独立的群体来进行分析)拥有一定的理论知识和 哈贝马斯在论述公共性作为政治和道德的调节 理论创新能力，相对于师生和国家教育权力机构来 原~TjN2,提到了公众具有双重地位，“一方面 他们是不 说，他们更具有理性的自由思考能力，因此他们往往 成熟的．还需要启蒙 ；另一方面，他们之所 以形成公 在我国当下的教育活动 中担当起了启蒙者的角色。教 众，是因为他们 已经有了成熟的要求，具有了启蒙能 育研究者首要的身份是知识分子，他们应该具有启蒙 力。”f31这段话可以理解为，现代市民社会的公众具有 者的 “良心”，为教育实践和教育理论贡献 自己的力 了一定的理性思考能力并且有对理性的渴望，但同时 他们中间又存在很多的非理性 。哈贝马斯因此认为哲 基金项 目：本文系2010年度教育部人文社会科学研究一般项 学家所从事的批判活动的公共领域并不是纯粹的学 目《西部地区师范院校师生课堂话语模式研究》(10YJC880049)总结