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职业生涯工作坊的理论基础探析 　　摘 要：职业生涯工作坊是高校大学生职业发展与就业指导的重要形式，得到了广泛的应用和研究，已有的研究分析了工作坊的教学模式、国内外的实践。从职业生涯工作的理论基础角度分析，隐性知识、建构主义、团体动力学分别是职业生涯工作坊的知识依据、学习依据和组织依据。职业生涯工作坊要认识并依据其理论基础，将其落实到工作坊的各个环节。 　　关键词：职业生涯；工作坊；隐性知识；建构主义；团体动力； 　　中图分类号：D442.6 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02 　　自2007年教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知后，大学生职业生涯教育在高校得到广泛普及和迅速发展。文件要求“要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”工作坊作为大学生职业生涯规划教育的一种重要手段，其方便、有效、快捷的操作方式越来越受到高校的青睐，相关的实践和研究也越来越多。 　　一、职业生涯工作坊的研究现状 　　程艳丽在《工作坊式高校就业指导课教学模式探析》一文中，对工作坊教学模式的提出、内涵和特点进行了分析，指出工作坊式高校就业指导课应把握理清教学目标与课程性质、精心设计教学环节、准确定位师生角色及任务这三个关键点，并分三个阶段罗列了实施内容。张小菊等综述了国内外关于职业生涯工作坊的实践和研究，介绍了美国和我国港台地区的做法，并指出“在我国大陆，也已经有一些高校的就业指导中心和心理咨询中心陆续开展了一些工作坊，但没有形成系统性的有组织的实践活动”。随后，他们对比了工作坊与讲座、团体辅导和个体辅导、课堂讲授等方式的优劣，认为工作坊具有可实施性强、满足学生多元化的需求、节约和利用人力资源的优势。最后，阐述了大学一至四年级工作坊主题的设置。柴亚东从本校的职业生涯教育实践出发，对工作坊活动经验进行了探讨，认为工作坊活动的指导思想应遵循体验式、针对性和可行性的原则，活动的开展分为准备阶段、开始阶段、实施阶段和结束阶段。 　　然而，作为高校职业生涯教育的重要方式之一，虽然各地实践较多，但对这一教学模式的理解不同，实际操作上也差异万千，有的把工作坊当成小组教学，有的又把它列为团体辅导，还有的把它作为职业生涯理论教育的实践补充，其根源在于没有厘清高校职业生涯工作坊的理论意蕴，有其“形”而失其“魂”。为使职业生涯工作法的实践更加规范，更有依据，研究和分析其理论基础是当务之急。 　　二、隐性知识――职业生涯工作坊的知识依据 　　隐性知识是迈克尔?波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。 　　对于“隐性知识”的概念，不同的学科领域基于各自研究对象及研究方法的差异都有其不同的阐释。高校具体的教学过程，隐性知识的主要内涵包括：在特定的教学情景下，存在于教师、学生个体和教学过程各个环节的那些难以具体化，很难明被确表述出来的各种隐性知识。高校职业生涯工作坊不仅可以传递职业规划的各种系统理论，更在于其对职业规划技能和价值观的形成，在此之中蕴含着大量的隐形知识。 　　（一）开放的教学场所激发隐性知识的产生 　　工作坊教学活动的场所灵活多变，既不限于具体的特定教室，也不拘泥于固定的场所，在这种宽松的学习、交流环境下，学生更易于融入环境、进入角色，激发寻求知识的欲望和热情。隐性知识的产生具有很大的偶然性和随意性，而工作坊活动开展的宽松环境为隐性知识的产生营造了一种很好的氛围。 　　（二）灵活多变的开展方式促进隐性知识的再生。工作坊的开展可以是由个体单独进行，也可以采用团队合作的形式。团队的成员组合成一个整体，会在个人特点的基础上经过交流、互动形成一个新的团队特点。这种团队特点一方面会影响个体情绪和个体创造力的提高；另一方面通过影响团队互动行为，对团队中个体和整体的创造力发挥重要的影响作用。在整个团队合作的过程中蕴含着大量的隐性知识，这既是一个传递、掌握显性知识的过程，同时也是学生通过团队合作领悟、获取必要隐性知识或直接体验的过程。在这个过程中，团队成员的每个个体可以运用自己的知识储备与其他成员掌握的专业知识进行不断的碰撞、整合、检验、