基础教育课程改革问题之源.pdfVIP

改 革 近来年，“课程改革 ”一直是我国 教师的能力或态度看作是改革的最主 基础教育中的一个 “高频词 ”，课程改 要阻力。其实，单就新课程的愿景本身 革从来没有像今天这样被公众所关 来说，是对教师和学生的一种 “双重” 注。但是 ，随着改革的逐步深入，其在 解放，相对于教师 目前的 “悲惨境遇” 理论层面和实践层面都正经受着前所 ◇ 来说更是一种解脱。但变革之初，当新 未有的困惑和挑战。阻碍课程改革进 江 课程执行的不伦 类时，尤其是教师 苏 程的因素很多，既有传统的，也有现代 淮 不得不徘徊于 “应试教育”和 “素质教 的；既有表面的，也有深层的；既有文 阴 育”之 间时，新课程在某种程度上反而 化的，也有制度的。这些因素对课程改 师 成为了教师的负担。所以，改革受到教 范 革的影响也绝不是单一的、线性的，而 学 师的抵制也就不足为奇了。 是相互交错、相互影响，从而使课程改 院 二、缺乏 良好的执行环境 革成为一项复杂的系统工程。加拿大 现代教育是一个开放 的复杂 巨系 课程学者迈克尔 ·富兰认为影响课程 赵 统，更为重要的是，它内在地容涵于特 正 变革实施的关键因素主要有9个 ，这9 新 殊复杂 巨系统——社会系统之 中：不 个因素又可分为三类：1．变革的特征。 可避免地要受一些外部因素的影响， 基一础教育凛程改革 包括 需要、明确性、复杂性 、质量和实 这些影响因素，我们称之为政策环境 。 用性；2．地方特征。包括学区、社区、校 现代教育系统不断地与外界环境进行 长、教师；3．外部因素。主要是指政府 双向的物质与能量的交换，多重因素 和其他部 门。结合我国教育的实际情 阊题之源 相互作用、相互影响，因而产生了十分 况，笔者认为，引发我 国课程改革问题 很多。这也势必导致课程实施者不知 复杂的教育结果。政策的执行离不开 之根源主要有以下几个方面： 所措，从而产生抵制或消极不作为。因 一 个 良好的外部环境的支持。在哈格 一 、 课程改革政策本身的缺陷 为这种不确定因素使他们产生不安全 里夫斯看来 ，(改变)环境是能够带来 课程改革的过程，本质上就是相 感。 “教育工作者常常对现状 比较满 高回报的政策措施之一。 关政策的制定和执行过程 ，所以，政策 意，而对他们不能理解和明晰的改革 影响政策执行的环境因素可分为 自身的质量将直接影响到执行 的效 很犹豫。人们通常宁愿保留有欠缺的 微观环境和宏观环境 宏观环境主要 果。当前基础教育课程改革的一些问 现实状态，也不冒险探索不定的未来 有政治经济状况、社区文化传统、大众 题就是改革政策本身的缺 陷所致。主 世界。”