高校体育校本课程开发探析_练文.pdfVIP

专业教学研究 中国成人教育2010 年第14 期 高校体育校本课程开发探析 ○练 文 ［摘要］ 本文在对体育校本课程开发概念的界定基础上，阐述了其应用价值和操作的可行性，并针对当前制约高校体 育校本课程开发的因素提出体育校本课程开发的原则：加强师资力量；重建体育课程内容和教学方法；合理选择、利用和开 发本土体育教育资源的对策。 ［关键词］ 体育课程；校本课程；课程开发 一、体育校本课程的理论 教育原则，导致学生往往难于适应教学要求。而在高校校本 1.体育校本课程开发概念。体育校本课程开发是1973体育课程开发中，体育课程所制定的内容为了符合校情和 年菲吕马克和麦克墨伦在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际 学情，把课程内容简单化、趣味化、生活化、适合学生的身心 课程研讨会上首次提出的，他们把校本课程界定为学校中 发展。在教学方法上，高校体育校本课程以学生为主体，给 的体育教师对课程的计划、设计和实施。目前学术界对校本 学生创造更多的时间、空间让学生去自我创造、自我体会、 课程开发的概念并没有统一。一般狭义上的校本课程开发 自我练习、自我教育。针对传统教学方式，充分尊重和满足 概念是指学校在教育主管部门授予相当大的权力下决定所 学生的差异性和多样性，制定不同的学习目标，采取不同的 教授课程的部分内容。广义的校本课程开发概念是指学校 策略，实行因材施教，发展学生个性，培养学生的综合素质。 有很大的权力自主决定本校教学内容，准备教学材料，根本 3.有助于提高高校教师的综合能力。在传统的体育教育 不依赖国家统一颁布的教科书。 中，体育教师只能是机械地执行体育大纲，发挥的作用主要 2.我国体育校本课程开发的内涵。我国实施的体育校本 体现在教学方法和课堂的组织上。校本课程开发的实施为 课程开发是狭义上的校本课程开发，主要指依据高校《全国 体育教师专业发展提供了广阔的空间，使体育教师成为课 普通高校体育课程教学指导纲要》（简称新《纲要》），遵循教 程开发的主体。在校本课程实施中，教师既是校本课程的开 育部门颁发的《学校课程管理与开发指南》，从实际出发，结 发者，又是实施者。因此教师不仅要参与体育课程计划的制 合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，有目的、有组织、 定、课程实施以及课程评价等各个方面，还要提高自己的专 有计划地参与本地区学校体育课程具体实施方案的编制， 业知识，进行体育教学研究。在观察、积累经验的过程中，使 从而使国家课程与具体的学校教学达到和谐统一。据调查 自己的各种能力大幅度地提高，创新意识不断增强，从而有 研究，部分教师对校本课程开发概念有种误区，认为校本课 利于教师主动性的发挥。 程开发可以完全由学校做主，将校本课程简单地理解为以 三、制约高校体育校本课程开发的因素 学校特点为主开展的课程，这种理解没有考虑到校本课程 1.传统教育环境的制约。虽然国家积极倡导课程改革， 开发不仅与学校自身因素有关，还要充分考虑到国家的科 广大教师、学生和社会人士都积极响应，但由于应试教育在 学计划，传统的教学模式，家长和学生的理解，现行的考试 我国存在时间较长，对教师和学生的影响比较深，所以应试 制度等多方面的因素。 教育制约着体育课程改革和体育校本课程开发。目前在急功 3.体育校本课程的理论依据。校本体育教材开发的思想 近利的应试教育体制的影响下，部分学校片面追求升学率和 基础是约瑟夫·施瓦布的“实践模式”与劳伦斯·斯腾豪斯的 就业率，体育课并没有得到应有的重视，这在一定程度上影 “过程模式”理论。“实践的课程模式”强调课程的终极目的 响了学校和体育教师进行体育校本课程开发的积极性，这种 是实践和兴趣，课程的主体和创造者是教师和学生，课程问 积极性受到忽视和弱化，影响和制约着体育校本课程开发。 题通过集体审议来解决，使课程开发的过程与结果、目标与 2.体育教师能力的制约。体育校本课程开发的任务需要 手段具有连续统一性。“过程模式”主张教师即研究者和反 校长、教师和学生广泛参与。教师是校本课程开发主体中的 思性探究方法。两者为校本课程的兴起和发展奠定了重要 核心因素。由于受多年的学校体育教育模式的单一化的影 的思想基础和理论准备。