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高校英语教学中学生的自主学习模式 张榕 (山西省中北大学人文社科学院030051) 摘要：自主学习这一概念是上世纪80年代提出的，它是一种潜在 水平、语言天赋等许多方面都各不相同，教师难以满足每位同学 的学习决策能力，要求学习者在学习过程中自己负责学习。本文通过 的需要。【51所以大学生必须学会自己监督自己的学习，通过自我 对自主学习的理解，指出大学英语教学应该倡导学生自主学习。并提 分析选择适合自己的学习方法，进一步合理的构建自己的知识结 出了培养大学英语学习者自主学习模式的若干建议。 构和能力结构，培养和发展自己的认识和实践能力。 关键词：大学英语教学；自主学习；学习模式 三、自主学习模式的构建 大学生英语自主学习能力的培养离不开教师的帮助和指导。 自主学习能力是英语教学的目标之一，教学模式改革成功的 教师担当的角色应该包括控制者、组织者、评价者、鼓动着、参 一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的 与者、资源提供者、辅导者和观察者。哺1在英语教学中教师要充 发展。我国的外语教学应该促使学习者自主地开展学习。大学英 分调动学生的积极性、主动性，坚持以人为本，以学生为学习主 语教学的目标是培养大学生英语综合应用能力，同时增强其自主 体，帮助学生转换学习的观念，引导学生走上自主学习的道路， 学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。u- 在学习方式和学习方法上给予正确的点拨、辅导、鞭策，让学生 一、自主学习理论 主动地承担学习责任，构建自主学习的能力。笔者就自己在教学 自主学习产生于19世纪中叶，由HenriHolee提出，当时主过程中对学生这方面的训练谈谈自己的体会。 要应用于美国和欧洲的函授教育和成人教育中。Holec把自主学 首先，要培养学生养成良好的学习动机。教师应该让学生 习定义为学习者在学习过程中“自己负责学习”。坦1他认为学习 了解什么是自主学习，为什么要进行自主学习等基本知识，要让 者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，能 学生了解英语的自主学习的优点，引导学生逐步养成自主学习英 够负责就有关学习各方面的问题进行决策，包括确定学习目标、 语的主体意识。同时，要让学生认识到学好英语，不仅需要正常 决定学习内容、选择学习方法和技巧以及评估学习效果等。口’法 的课堂学习，还必须在课外时间通过各种途径接受更多的语言输 in 国扎科托也曾提出万能教学法，并把它的核心原理归纳为A11 入，寻求更多使用语言的机会。只有当学生拥有了强烈的学习动 a11，要点是学习透彻联系广泛。他认为，教师应该帮助学生寻机，才会主动地去思考“学什么”和“怎么学”等问题，才会制 找所学语言和本族语言间的相似之处和相异之处，让他们分析概 定自己明确的学习目标，抓住一切学习的机会主动学。因此，学 括，讲解是一种错误的方法。我国学者庞维国认为自主学习是指 习动机是培养学习自主能力的前提。教师在教学中不应该仅仅注 “对自己学习负责的‘‘种能力”，学生的自主学习从本质上来看 重研究书本知识，更应该充分了解学生的不同，针对不同的学生 是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节和控制，是 给予不同的帮助和指导，使他们认识到学习英语的无穷乐趣。只 主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他 有有了强烈的学习动机，才能使学生由被动地接受知识变为主动 主学习”。自主学习是学习者对学习的过程和内容的一种心理反 地获取知识。 应而形成的多种多样的行为，学习者能够管理自己的学习行为， 其次，加强对大学生英语自主学习方法的指导。教师在课 根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、 堂上传授的语言知识和技能不可能马上被学生全部吸收、掌握。 监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发 学生需要一个自主学习的巩固过程，要通过不断的自我练习，才 展，自我检查评估，逐步发展。H， 能完全吸收消化课堂上的输入。在教学中，教学活动应打破传统 二、自主学习能力的必要性和可行性 的课堂中心论，应以课堂内外为教育的场