高职艺术设计类“工作室制”教学的探索与实践――以浙江商职院展示设计专业教学改革为例.pdfVIP

。～ 由企业提供项目，实现教学案例的真实化。 i高职艺术设计类“工作室制”教学的探索与实践焉?垂鍪璺舞譬至薹魏嚣雾躺霉 }——以浙江商警院景蚕设奠专半誓考改革誊例负责丈箬鑫蔟蔫鬟磊嚣尝徽未作室 陈静凡 (浙江商业职业技术学院艺术设计学院浙江杭州310053) i (5)进行企业化管理，在项目训练与课程教 ‰。 ， ”学的同时，引入企业文化、职业素质教育、岗位细 摘要：随着艺术设计类高等职业教育的发展以及工学结合人才 则等。学生进入工作室后就意味着具有学生与员工的双重身份。 培养模式的深入，如何更好的开展实践教学，如何提高在“项目引 企业在与学校规定不冲突的情况下。采用公司制度对学生进行管 导，任务驱动”的全真环境下的提升专业训练的水平?这是我们所 理。如发现学生不能适应工作需要或学习态度不端正，可要求其 有高职类院校的专业教师需要长期的探索与实践的课题。 “工作室 “调离”原有岗位(转换实训项目)直至“开除”(终止学习， 制”教学突出教学的实践性、技能的可应用性，依托工学结合的职教 不给与学分，学生须重新进入工作室学习)。 模式，是艺术设计类专业职业教育的教学突破。笔者以自身的教学实 3． “工作室”制人才培养方案的教学安排 践工作为出发点。对所在学校展示设计专业的“工作室制”人才培养 将学生的专业学习分为三个阶段：第一阶段主要是专业基础 模式的探索与实践进行了全面阐述与分析。 类课程。如造型基础、构成设计、图形与版面、设计概论等。通过 关键词：“工作室制”教学；人才培养模式；课程体系 滚动式的教学改革确立了基础课面向专业课的核心目标指向，在 教学内容、教学方法、教学手段的改革中。紧密围绕专业课教学内 一、“工作室制”人才培养模式探索与实践的意义 容，将专业课所需的具体组成要素与工作流程分解到基础课，旨在 展示设计作为艺术设计专业群中的“朝阳争业”，与其它 提高学生的基础素质能力，为后面的专业类课程做好准备。 设计fJ类一样，已成为具有广‘泛市场前景的大产业，在城市商业 第■阶段主要是进行职业岗位技能课程的学习，如设计手绘 经济的发展中占有藿要地位。展尔设计作为彳i断提升的会展产业 表现、基础软件操作、展示设计基础、制图规范、专业考察等。 的一个重要职业门类，相关的专业人才在这个行业中的需求量不 重点是进行个专业基础技能的掌握以及专业意识的建立。 断增长。随着我国展会市场的成熟与质量提升，对展会空间规 第三阶段的教学进入全面的“工作室制”模式，主要是以企 划、环境布置、导向系统、视觉传媒等环节的要求也越来越高， 业岗位的要求开展生产性实训，在综合设计能力的训练同时，进 而设计水平的提升必须要依靠尚素质的技能型专业人才为保障， 行创业教育与职业延展能力的培养。指导老师和企业设计师共同 同时，会展行业对于新技术、新材料等的革新要求也要比其它行 参与管理并指导学生，学生以准员工身份参与实际生产过程，定 业更为显著，这就需要我们在人才教育环节与行业进行密切的结 期轮岗，适应不同工作岗位的要求。 合，从而使培养的专门型人才能适应快速发展的岗位需求。 4．构建基于工作过程的课程体系 展示设计是艺术设计的一个专业门类，而传统的艺术职业 根据展示设计行业对专业人才的具体要求，以岗位职业要求 教育的模式基本上沿袭本科艺术教育方式，较注重对设计理论知 为标准，职业素质提升为导向，与企业共同探讨每个设计任务的 识的灌输和创意理念的疆造，要求学牛掌握扎实的造型能力、思 工作要求和所需的争业技能，分析从业人员的岗位所需的能力结 维能力等，在实践中也多采用模拟课题为主，以实际项目去进行 构，寻找设计工作任务与相关知识之间的联系。以“工作室”为 针对性能力训练的内容安排不多。而“工作审制”教学这一以职 载体，按照完成由简单到复杂设计任务的过程，构建基于设计项 业技能为培养重点的人才培养模式，是对高等职业