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中数学错误分析与教学对策 周志云 (莒县二中数学组，山东莒县276826) 摘要：错误是中学生在学习中普遍存在的现象，本文 作者结合学生实际和教学经验，归纳总结了概念理解不到位、 又因为ax+1=0不可能有两个解，所以A=卜l，l}舍去。 计算能力不过关、方法选择不习惯三种常见的错误根源。并针 当A=卜1}时，解得a=l；当Am{l}时，解得a=一l， 对错误根源给出了教学策略：重视概念教学、培养计算能力、 所以的a值为一1或1。 培养选择方法的意识、从错误中寻找资源。 这个解题过程、显然忽略了集合A是“空集”的时候。 关键词：高中数学错误类型成因 教学策略 2．计算能力不过关 运算准确是对运算能力的基本要求，它要求根据算理和 什么是错误?传统观念认为是学生在学习过程巾所产 题目的运算要求．有根有据地一步一步地实施运算。在运算过 生的各种不同于“标准观念”或“标准答案”的想法(或作 程中使用的概念、公式、法则要准确无误，最终才能保证运算 法)。小学生学数学常犯错，中学生随着数学知识的拓展、加 结果的正确性，只要运算的全过程的某一环节出现问题，就会 深，随着逻辑性、抽象性和应用性的增强，错误更是五花八 导致整个运算的错误。一些学生不太注重运算错误，认为那只 门。难以预料。错误就像学生的影子，赶也赶不走。下面我们 是一时疏忽。其实运算出错并不能简单地归结为粗心，往往是 一起探讨归纳高中数学错误的类型，分析错误的成因，寻找 由于跳步或者公式、法则运用不合理等造成的。再加上高中阶 教学策略。 段．有砦教师只重视解题思路的分析，计算过程通常是留给学 一、错误的类型及成因 生课后解决．但是由于高中学生学习任务重，空闲时间少，练 1．概念理解不到住 就成了纸上谈兵，久而久之，一些学生养成了只列式不运算， 心理学研究表明：中学生大多是从功用性定义或具体形 重思路、轻运算的。以看代算的不良习惯。 象描述水平向接近本质定义或具体解释水平转化。掌握抽象 3．方法选择不习惯 概念有一定困难，在一定程度卜．要依靠主观的、具体的内容， 在高中数学学习的过程中。“学知”与“学做”总是密不可 特别是比较复杂的抽象概念，还抓不住其本质属性，分不清主 分的。学习完新知识以后，往往必须通过“学做”去验证。可是 次的特征，所以学生做题时经常出错。举例如下：函数的定义 在这个“做”的过程中，往往伴随着许多问题，教师经常遇到的 域是函数的灵魂，而学生往往视而不见。例如在求二次甬数、 是：学生反映在“学知”时看似已经掌握的知识，但到自己解题 三角甬数的值域时，往往忽略定义域，在求函数的单调区间， 时．总是一看便做，一做就错，或者解题很繁琐。有时，在考完 特别是求对数的复合函数的单调区间时，把定义域抛到r九 试或者讲解完一道题后．常常看到学生拍脑袋：“唉，这么简 霄云外。又如“空集”是一个抽象概念，学生更是该想着的时候 单!我怎么就想不到呢?”事实上，学生并不是因为这些问题太 难解答或是其知识面卜J的缺失，而是在解题中缺乏整体酝酿、 没想着。举例如下：已知集合A是集合B的子集，B=卜l，l}，A= fxJax+l--O}，求a的值。很多同学的解法如下： 选择方法的习惯。这种意识的缺失，有的是来自于教师教学中 有效地促进学生学习数学的兴趣。对学生真诚的关怀、宽容和 “排列组合”一章的“排列”内容时，我先给学生提出了这样一 尊重、生动lxL趣的教学风格、富有感染力的个人魅力等都足营 个问题：有≥位同学互相通信，一共写了多少封信?有的同学 造良好教学环