高中物理教学论文 从思维方法谈初高中物理教学的衔接.pdfVIP

从思维方法谈初高中物理教学的衔接 每次教高一年的物理时，总有许多学生反映高一的物理怎么这样难，上 课能听懂，作业却不会做，同初中的物理完全不同。做为物理教师，我们除 了多加鼓励外，还应在教学上注意抓住中学生的思维特点，教给他们学习物 理的方法，使之能较快适应高中物理的学习。 在整个中学阶段，学生的思维能力迅速发展，其抽象逻辑思维处于优势 地位。因此，中学物理教学应遵循中学生思维发展的规律，根据初高中学生 思维尚未成熟前可塑性大的特点，着力培养学生的思维能力，使他们掌握研 究物理的思维方法。下面我结合教学实践，从研究物理的思维方法方面谈谈 初高中物理教学的衔接问题。 一．建立合理的物理模型和理想化过程——科学抽象法。 合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一 种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体 都具有大小形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要 详细描述物体的位置及其变化，并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为 质点，忽略物体的大小形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车， 车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运 动，就可把汽车当作质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又 不会发生太大的偏差。对于比较复杂的研究对象，可以先研究它的理想模型， 然后对研究结果加以修正，即可用于实际事物。例如，忽略分子的体积和分 子之间的相互作用的理想气体是不存在的，它只是实际气体在一定程度上的 近似，对于高温低压下不易液化的实际气体，如氢、氧、氮、氦气和空气等， 在常温常压下就可看成理想气体，这样处理误差小，应用简便。“理想气体 状态方程”的导出就是把空气当作理想气体，然后在一定条件通过实验观察、 用心 爱心 专心 1 研究气体状态变化时，压强、体积、温度三个参量之间的关系，从而得出在 不同条件下理想气体的三个实验定律，即玻—马定律、查理定律和盖·萨克 定律，再运用逻辑推理和数学方法进行综合，总结出理想气体的状态方程。 在常温、常压下，用理想气态方程处理实际问题，带来的误差小且非常简单。 但对高压、低温条件下的气体就不适用了。不过，从分子的引力和斥力两方 面对理想气体状态方程加以修正、推广，得范德瓦耳斯方程即可应用于实际 气体了。 高中教材中，要建立大量的物理模型，如“质点”、“单摆”、“理想 气体”、“点电荷”、“核式结构”等都是理想模型，还有大量的理想化过 程，如“匀速直线运动”、“简谐振动”、“等压变化”、“绝热变化”等 等。这就要求在初中教学中，使学生了解到，建立合理的物理模型和理想化 过程，对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们的学习这种方法的自 觉性。在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的物理问题时采用的具体 分析、合理简化、科学抽象的方法，有利于思维能力的培养，以免学习进入 高一物理，接触到理想模型时感到陌生，或认为是凭空想象的。初中教材虽 然没有讲什么是物理模型和理想化过程，但可以让学生领悟到这种方法。例 如，初二《连通器》一节分析连通器中的液面为什么相平时，首先设想在连 通器下部正中有一个小液片 AB，然后根据二力平衡和液体压强公式推导出只 有两侧液面相平时，AB才不动的结论。教学中要向学生明确提出：合理假设 →逻辑推理→验证结论是研究物理学的主要方法之一，这对培养学生的抽象 思维、空间想象力很有利。又如，分析托里拆利实验原理时，同样可以引导 学生在管口处设想出一个液片进行研究。经过这种思维方法的训练，学生对 《浮力》一节，分析浮力产生的原因时“假设有一个正方体完全浸没在水里” 自然就能理解了。这样，为高中阶段学习建立理想模型作了铺垫。 用心 爱心 专心 2 理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与 实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入的逻 辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验。初中介绍 伽利略的斜面实验，目的不是单纯地让学生了解惯性定律发现的历史，关键 是使学生懂得逻辑推理和理想实验相结合的研究方法：①从用力推小车，小 车运动，停止用力，小车还能继续运动的感性认识出发，分析得出，运动着 的物体，若不受外力作