高职高等数学思想方法教学研究.pdfVIP

问题探讨 2012．8 高职高等数学思想方法教学研究木 曹爱民 (济南职业学院 山东 济南 250014) 摘要 ：数 学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们 的意识 之中，经过思维活动而产生 的结 果。 对高职院校 的学生 而言 ，在教学内容 的安排上 ，应尽 可能地 降低抽象性 ，减 少不 必要 的理论推导 ，突 出操作性和应 用性 ，强化数学思维方式和思想方法 的养成 ，使高等数学成为培养 数学思想素质 、训练数学应用技术的平台。要深 入挖掘高等数学教材中隐含 的数 学思想方法 ，在课 堂教学过程 中，渗透数学思想方法 ：在概念 形成 的过程 中渗透 ： 在结论推导的过程 中渗透 ；在数学实验 、数学建模的教学中渗透 ，在现代信息技术 的融合中要贯通数学思想方法 。 关键词 ：高职 ：数学思想方法 ：数学实验 ；数学建模 ：学科 融合 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672-5727(2012)08-0148-02 数学思想是指现实世界 的空 间形式和数量关系反映到人 的．学生的数学素养才能得到质的飞跃 。因此 。教师首先应从思 们 的意识之中．经过思维活动而产生的结果 。数学思想是对数 想上提高对思想方法重要性 的认识 ，把掌握数学知识和渗透数 学事实与理论经过概括后产生 的本质认识 ：数学方法是数学思 学思想方法同时纳入教学 目标。其次。要深入钻研教材．努力挖 想的具体化形式 ．实际上两者 的本质是相 同的，差别只是站在 掘高等数学教材中隐含 的数学思想方法 。高等数学 中隐含的思 不同的角度看问题 ．通常混称为 “数学思想方法”。 日本数学教 想方法很多，如数形结合思想、化归思想、转化思想等 ，但 比较重 育家米 山国藏说 ：“学生在学校所学的数学知识 ，在进入社会 要的是三种数学思想：极限思想、导数思想和积分思想。 后 ．几乎没有机会应用 ，因而这种作为知识的数学 ，通常在 出校 极限思想 极限思想是近代数学的一种重要思想 ．高等数 门后不到一两年就忘掉 ，然而 ，不管他们从事什么工作 ，那种铭 学就是 以极 限概念为基础 、极 限理论为主要工具来研究函数 的 刻于头脑 中的数学精神和数学思想方法 ．却长期地在他们 的生 一 门学科。所谓极限的思想 ．是指用极限概念分析问题和解 决 活和工作 中发挥着重要作用 ．使其终身受益。”通过数学思想的 问题的一种数学思想 极 限思想 的应用主要是作为一种方法给 培养 ，数学能力才会有大幅度 的提高，掌握数学思想，就是掌握 出了导数、微分、定积分、二重积分等重要概念 ，初等数学和高 数学的精髓 对高职院校的学生而言，由于其数学基础 比较薄 等数学的本质区别也体现在数学的研究方法发生了改变 ．这一 弱 ．抽象的数学逻辑体系成 了他们理解 的障碍 ，高职院校高等 改变就是引入 了极 限思想 ．把原本 “静止”的数学变成 了 “运动 ” 数学的教学 目的在于让学生 了解数学课程的主线 ．掌握数学应 的数学 。高职院校 的学生在学习高等数学的初期 ．普遍感觉到 用于实践中的简单理论和操作方法 ．引导学生运用数学思维分 高等数学不好学 ．很大程度上就是因为数学的思想方法变 了． 析和解 决实 际问题 。因此 。在教学实践过程 中，如何利用有限的 而他们思考 问题、解决 问题 的方法还没有转变 。用极限思想解 课时使学生掌握更 多的数学技能和数学方法 。成为每一位职业 决 问题 的一般步骤可概括为 ：对于被考察 的未知量 。先设法构 院校数学教师必须思考的问题 因此 。在教学 中要重视对数学 思一个与它有关 的变量 ．确认这变量通过无 限过程的结果就是 思想方法 的总结和提炼 ．把有限的教学内容拓展到学生各专业 所求的未知量 ．最后用极限计算来得到这结果 应用实践 中去 。在教学 内