高职非英语专业学生开口难的原因初探及对策分析.pdfVIP

新一代 2010年3月 总第415期 NewGeneration 教育与管理研究@ 高职非英语专业学生“开口难的原因 初探及对策分析 吴瑕江萍 (宜春职业技术学院外语系．江西 宜春336000) 摘要：英语是一门语言学科，高职英语教学的一个重要目标是培养学生熟练地运用口语进行交际。但在中国英语教学中．英语口 语能力一直是英语学习者的软肋。甚至影响学生进一步学习英语的兴趣。本文针对制约高职非英语专业学生开口说英语的因素及引起 的问题，探讨当下高职非英语专业英语口语教学的对策。 关键词：高职；非英语专业；口语 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2010)03-0cr73—02 统计表明，全世界63个国家的官方语言是英语，世界1／3的 似乎找不到用武之地，甚至连使用外语的氛围都感受不到。因此， 人讲英语，75％的电视节目是英语，80％以上的科技信息用英文表 学习英语的热情和动力不足。 达，几乎100％的软件源代码用英文写成。这就要求我们培养的学 (五)学生“懒得开口”的心理 生不仅应该具有语言阅读能力，而且具有语言交际能力。并且由 英语作为一门语言，它的学习具有其独有的特点，它需要学 于职业技术院校的性质使得我们的学生更追求口语的提高。但由 生不光上课要认真听课。积极的开口说，还要求学习者每天课后 于种种原因，英语口语一直是高职非英语专业学生的软肋。笔者 要坚持去昕、去说、去练，去读，尤其是口语的提高要求多开口读， 针对高职公共英语口语教学，分析了制约高职非英语专业学生开 多开口说。但在高职，很多学生对学习没有兴趣，而且老师对他们 口说英语的因素。并提出解决问题的对策及改善现状的有效的教 的要求也不如高中严格。所以很多学生课后对英语根本不闻不 学方法。 问，只是局限于上课的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。 一、制约高职非英语专业学生开口说英语的因素 二、提高高职非英语专业学生口语水平的策略。 (一)词汇量不足的制约 (一)纠正错误认识。利用多种形式扩大学生的词汇量 高职学生来源复杂，水平参差不齐，大部分学生英语基础较 词汇是构成语言最基本的材料．人类的思想交流也是通过由 差，学习英语的兴趣不浓；中职、中专和技校的毕业生面临的困难 词构成的句子来实现的。所以要达到自由的用英语来交流，那么 似乎更大，凶为在这类学校。英语课只开一年甚至不开，他们在人 一定要有一定量的英语词汇。很多学生一说到记单词．就会想到 大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出．词 死记硬背，而且由于受一些反对死记硬背记单词的思想的影响。 汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。这往往使得学生不能 他们错误地认为单词不重要，甚至忽视词汇量对英语听说读写等 自由的表达想要表达的意思，常常出现“卡壳”。 各方面水平的制约。针对学生的这一错误认识，本人在课堂上及 (二)“羞说心理”的影响 课后不断地向学生灌输，强调词汇量的扩大对他们现有水平的英 很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备 语学习是非常重要的。并且引导他们用不同的方法来记忆单词， 和同学的嘲笑．这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑 尽量避免死记硬背。如强化记忆法、听说读写多管齐下法、大量阅 和紧张．影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的 读法、零敲碎打法、情境教学法、词汇联想法、短语化法、构词法、 原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自