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基于网络辅助学习平台的基础英语任务型教学 　　摘 要 循任务型教学理论，依托网络自主学习平台，进行基础英语精读课教学。教师细化课前任务， 布置适量作业；课上认真检查， 并让学生自学相关教学内容：课后进行严格考核， 并要求学生对文章结构进行分析，模拟作文训练等任务， 探寻一条英语精读课与自主学习相结合的新途径，真正有效地提高基础英语教学水平。 　　关键词 任务型 自主学习 网络自主学习 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　1网络自主学习平台简介及“任务型”网络自主学习的提出 　　“自主性学习”，指学习者在把握学习规律的基础上能够根据学习内容、学习情景、学习条件、个人学习的特点与因素自觉主动地选择学习方法，组织调控学习活动。网络自主学习平台的出现给学生自主学习活动创造了全新的方式，它是指以知识点为中心、能力测试为手段，提供一个集教、学、练、考、评等功能于一体的网络课程学习平台，学生通过现代化的网络手段可以随时随地方便地登陆到学习平台进行某门课程的学习，过程是以学生从登录网络学习平台→学习课程知识点→完成作业→课程测试和综合测试→结束课程学习进行评价分析。 　　当前，信息技术迅速发展，教育理念更新加快，网络辅助自主学习平台的出现给英语学习和教学创造了全新的方式，已在各高校英语专业英语及大学英语教学中广泛应用。该平台之上广泛的资源和活动型任务不仅可以为学生提供更多的接触语言和使用语言的机会，还可以激发学生学习的潜能和兴趣，让学生在良好的信息环境下自主构建知识，更好地利用网络自主学习平台已经成为英语课程课堂教学改革的趋势。因此，在基础英语教学过程中，有必要把任务型语言教学和计算机网络自主学习平台有机结合起来，一方面利用现代技术为学生提供广阔的学习平台，另一方面让学生在真实的情境中运用语言完成任务的方式来习得语言。因此，在这种立体的、全方位的外语教学与学习环境下开展“任务型”基础英语教学有着非常重要的实践意义。 　　2基于网络自主学习平台的任务型教学实验 　　2.1 研究问题 　　教学中笔者把基础英语课分成实验班（网络班）和控制班（非网络班）进行教学，以更于进行对比研究。计划通过两个学期的教学实验，验证网络自主学习平台下任务型教学应用于基础英语教学的可行性，探索网络辅助自主学习平台与基础英语任务型教学相结合的新模式。 　　2.2 实验对象 　　商丘学院2012级两个自然班共88人为本次实验的实验对象。其中实验班45人，对照班（一班）43人，两个班由同一老师任教。实验班进行网络自主学习平台下的任务型教学，而对照班在黑板教室采用传统课堂讲授的方式。 　　2.3 研究过程 　　实验班和对照班同学使用的都是李观仪教授主编的新编英语教程第一、二册（第三版），共十五个单元的教学内容。实验班将每个单元的教学任务都分成三个阶段：即任务前、任务环和语言焦点活动。任务前阶段主要做法是导入主题和任务，给学生做一些准备工作，为开展后面的任务做充分准备的。第二个阶段叫任务环，具体做法通常是以小组的形式，第一步学生根据任务要求去执行任务或完成所分配的任务，包括就相关话题讨论或听一段录音之后进行讨论。学生完成任务之后，要向全班同学，报告任务完成的情况及完成任务以后得到的结果。最后一个环节就是语言聚焦。学生在使用语言进行交际后，教师把本次课学生所接触到的并理解的重要的语言点提炼出来，并进行归纳和总结。 　　3实验结果分析 　　为检验网络自主学习平台下“任务型”基础英语教学的效果，作者分别用2009年6月和2007年12月四级真题进行前测和后测，SPSS分析如下： 　　从表1可以看出，两个班的总成绩的平均分及每个部分的平均分相差不大；双尾检验结果为0.861 0.05。由此可知，实验班和控制班学生前测成绩的总分并不存在显著差异。而阅读、翻译、写作、听力的双尾检验值分别为0.665、0.727、0.554，0.558，均大于临界显著值0.05，说明这几个项目的差异也不显著。可以进行教学实验。 　　表2中，实验班和控制班的总分分别为66.45和60.85分，实验班四级成绩高于控制班，从下行数据可以看出实验班阅读、写作和听力的分数都高于控制班。独立样本T值0.0150.05，这说明仅翻译部分的分值差异不著性。在阅读、写作、听力三个方面的前、后测分值存在显著性差异，其中听力差异最为显著，达到了“极其显著”水平。综合以上两表可知，除翻译部分的得分外，实验班的后测成绩与控制班相比均有显著提高。 　　由表3得知，实验班后测成绩的平均值明显高于前测，其中实验后测每个部分的成绩也都高于前测成绩；而双尾检查结果Sig.（2 tailed）=0.0250.05，表明前测成绩与后测成绩差异十分显著。说明经过两个学期的教学实验，实验班在总成绩优于对照班