浅谈挫折教育的误区.pdfVIP

2008年第 12期 旋 探 No．12，2008 (总第210期) EDUCATION EXPLORATION SefialNo．210 浅谈挫折教育的误区 户东启 ，杨 帆 (1．江苏省睢宁县双沟中学，江苏 徐州 221200；2．徐州师范大学 教育科学学院，江苏 徐州 22116) 摘 要：挫折教育作为以提高青少年挫折承受力为根本 目的的教育，一直以来深受重视，但 由于其实施的过程 中出现了众多误区，如认为挫折教育就是 “吃苦教育”、“失败教育”、“痛苦教育”和 “速成教育”等，致使挫折教育的 实施效果受到了很大影响。为使青少年健康成长，提高青少年的挫折承受力，走出挫折教育的误 区已成为亟待解 决的 问题 。 关键词：挫折教育；挫折承受力；误区 中图分类号：C444 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2008)12—0128—02 挫折教育是以心理学、教育学原理为基础，运用适当的 是不可能从根本上提高青少年的挫折承受力的，甚至有些 手段，以提高青少年挫折承受力为 目的的教育活动。近年 孩子在参加完这些活动后产生补偿心理，认为 自己按照家 来，随着我国改革开放的不断深入和人民生活的日新月异， 长的意愿吃了很多苦 ，所 以回到家里才会变本加历。其次， 特别是作为中国计划生育政策下成长起来的新一代，他们 即使有些青少年通过这样的活动获得 一 面对挫折的经 的心理素质和耐挫能力 问题 引起 了全社会 的广泛关注。 验，但由于这种经验获得的情境足人为炮制出来的，与青少 1994年八届全 国政协二次会议上 ，全国青年政协委员针对 年在 日常生活中遇到的挫折情境有很大的距离 ，这就使得 我国青少年在生存意识、实践能力及意志品质等方面的缺 这些经验无法顺利地迁移到E]常生活中，失去了挫折教育 陷，集体呼吁：少儿跨世纪素质培养不能再等了。1999年6 的效果。甚至有些活动完全把挫折教育等 同于 “体能训 月，《中共中央 、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教 练”，无视青少年的生理极限，强迫青少年做高强度的活动， 育的决定》再次强调：“针对新形势下青少年成长的特点，加 使青少年的心身受到摧残。31前，上海一名 15岁的中学生 强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋 在西安参加拓展训练 出现 中暑、引起多脏器衰竭 的消息已 斗的精神 ，增强青少年适应社会生活的能力。”这充分说明 经引起了多方面的反思。总之，挫折教育的最终 目的是切 了青少年挫折教育的必要性和迫切性。 实提高青少年克服挫折的能力，这种能力的提高依赖于教 虽然挫折教育在各界人士的关注下开展近 1卜年 了，但 育主体 的主动参与，通过克服 日常生活 中的挫折情境来获 其效果却微乎其微。而且据相关资料显示，作为挫折教育 得，并不需要通过专 门的“吃苦教育”。 真正受益者的学生对此还抱有排斥态度及对立情绪。究其 二、认为挫折教育就是 “失败教育 原因，主要是挫折教育在开展过程 中缺少心理学理论指导， 没有有效的教育对策，出现了很多误区。 自改革开放 以来，人们的生活水平 已有了很大提高，无 论是家庭还是学校都有意无意地为青少年的成长提供一条 一 、 认为挫折教育就是 “吃苦教育” 铺满鲜花的阳光大路，这就使得青少年的成长过程中很少 众所周知，当代青少年由于其独生子女的特殊身份而 遇到挫折，于足很多人就认