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《福建高教研究》己口口日年第6期 高教论坛 浅谈高师教育类课程的建构 郑晓生 (福建儿童发展职业学院教务处 福建 福州 350001) 摘 要：目前，我 国高师教育类课程存在着课程 比例不合理、结构单一、重理论、轻实践、教 学 内容脱离教育实际、教学方法不灵活等问题，这在一定程度上阻碍 了高师教育类课程的发 展，不适应教师教育培养专业化人才的需求。本文从教育类课程建构的必要性和重要性、建构 教育类课程的原则、如何建构教育类课程三方面作 了初步探讨。 关键词：高师；教育类课程；建构 一 、 建构高师教育类课程的重要性和必要性 在课程结构、功能、内容、评价、实施与管理等方面 (一)高师教育类课程在教师专业成长中有着 都引起了深刻的变革与创新。课程改革对教师的课 重要地位。教育类课程是高师教育的支撑点和立足 程理念、知识和能力结构 、教学行为等提出了新的 点，是教师教育专业性的根本标志。一个专业性的 要求。传统的高师教育类课程在课程设置 、课程标 职业必须建立在科学的知识之上，教师的专业化必 准、教学内容、教学方法和手段等各方面存在着诸 然根植于理论、经验和规范的教育专业知识体系之 多问题 ，已经不能适应基础教育新课程改革的需 中，其中教育类知识是教师从业的知识基础，在教 要，需要重构教育类课程的内容体系，突出教育类 师的知识体系中有着不可替代的地位。在教师专业 课程的实践环节。 化 日趋明朗的今天，要提高教师专业化水平，就要 (四)高师教育类课程教学现状不容 乐观。目前 科学建构教育类课程 ，用最先进的教育理念武装学 我国高师教育类课程教学，普遍存在学生对教育类 生。 课程的地位、作用认识不足，只重专业课程，不重视 (二)高师教育类课程建构是教师教育体制改 教育类课程，学习积极性不高，考试只图应付了事。 革的要求。随着教师教育体制改革的不断深化，国 课堂上只有教师在唱 独“角戏”。老师不爱教，学生 家教育部提出要建立 “以现有师范院校为主体，其它 厌学。再加上教育类课程多数都是大班教学，学生 高等学校共同参与，培养与培训相衔接，体现终身 的到课率不高。严重影响课堂教学质量，极大削弱 教育思想的、开放的教师教育体系。”新型的教师教 了教育类课程的作用和功能。因此，教育类课程的 育体制，对提升中小学教师专业化水平 ，提高基础 改革是高师教学改革的一个核心课题。 教育质量具有十分重要的作用。高师院校面临着严 二、建构高师教育类课程的原则 峻的挑战。只有加强教育类课程建构 ，才能凸显高 (一)目标性原则。目标性原则是指课程设置要 师在教师教育中的优势。建构融科学性、系统性、针 围绕高师培养 目标的要求，明确教育类课程在高师 对性为一体的教育类课程体系成为当前高师教育 课程体系中的性质和作用。高师培养 目标的师范性 改革的关键性课题。 决定了高师教育类课程设置应围绕学生教育观念、 (三)建构高师教育类课程是基础教育课程改 职业信念、职业道德、教育科学知识、教育教学实践 革的需要。国家基础教育课程改革要求高师院校 基本技能以及开展各项实际教育教学活动能力等 必须为基础教育服务。基础教育课程改革的实施， 教育素质的全方位培养。 · l9 · (二)科学性原则。科学性原则是指：首先