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体育与健康单元教学计划设计的分析与思考 张伟民 (江南大学附属实验中学 江苏 ·无锡 214062) 摘 要 单元教学计划是学期教学计划与课时教学计划的过渡性措施，正确认识与分析单元教学计划设计的依据及 要素，对于设计切实可行的课时教学计划，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。本文就单元教学计划设计的依据 及主要构成要素进行了阐述。 关键词 体育与健康 单元计划 中图分类号：G633．96 文献标识码：A 单元教学工作计划也称单项教学工作计划，是根据学期 学生 自我锻炼能力的必要条件。学校体育传统项 目是一个学 教学工作计划中排列的各个重点教材，按授课次数逐一编制 校在长期的办学过程中，逐渐形成的具有较高运动水平且深 出来的教学工作计划，并将某个教学内容按照某种教学模式 受学生喜爱的运动特色项 目，对学校体育文化氛围形成和体 体例安排各个课次，以保证学年教学 目标的达成，是学期教学 育课堂教学能起到较好的促进作用，便于教学计划的实施。 工作计划与课时教学工作计划的过渡性措施，是保证重点教 1．4以便于学生终身体育学习和个性化发展为依据 材教学计划性、科学性、系统性和防止盲 目性、随意性的手段， 课标提出学生毕业时要掌握2—3个运动项 目作为其终 同时又是对学期教学工作计划的深化和具体化的教学文件。 身参加体育锻炼的项目。这就要求教师设计单元教学计划时， 正确认识与分析单元教学计划设计的依据及要素，对于设计 在内容的选择和组合方面，要便于学生对所学运动项 目的作 切实可行的课时教学计划，提高课堂教学质量具有十分重要 用与意义有深刻理解，从中感受学习的快乐和成功的愉悦，产 的意义。 生体育学习的兴趣与动力，使单元学习内容中的一部分能成 根据不同的单元划分标准，体育与健康单元可以分为技 为学生终身强身健体和个性化发展的内容与方法。 术单元、活动单元、题材单元、运动处方单元、理论单元和综合 1．5以合理开发课程资源，充分利用学校现有条件为依据 单元等。无论是哪种单元，其规模的大小决定了教学的容量， 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接 也决定着教学的深度。一般来说，技术性不太强的教材单元 的条件。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源，本文 可小一些，低年级学生的教学单元可小一些；而那些有深度和 提及的课程资源特指校 内课程资源，除了教科书以外，还有教 难度教材的单元或高年级的教学单元则应大一些。 师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不 同的简历、学习 1单元教学计划设计的主要依据 方式、教学策略等直接的课程资源和校内各种专用教室和校 1．1以课标为指导，以课程 目标和课程内容为依据 内各种活动。设计体育与健康单元教学计划，要根据学校的 国家体育与健康课程标准 (以下简称课标)的目标体系与 体育硬件设施、场地、器材等物质条件和师资配备的实际情况， 课程内容是国家教育部颁布的对体育与健康学科教师教什么、 统筹安排教学内容，设计教学过程，有序组织教学实施。 怎么教、教得怎么样和学生学什么、如何学、学得怎么样的基 设计单元教学计划时，除要遵循以上五个依据外，还要以 本要求。教师在设计单元教学计划时，只有以此为根本依据， 学年教学计划、教学进度和教学的实际情况为依据。 才能确保课程 目标和课程内容的具体化实施。 2单元教学计划的要素分析 1．2以学生身心发展规律、特点和技能基础为依据 一 份完整的体育与健康单元教学计划通常应包括单元课 学生的身心发展规律、特点和技能基础是设计单元教学 时设置、单元教学 目标确定、单元教学内容选择、单元教学重 计划的起点，正确把握学生的身心发展规律、特点和技能基础， 点和难点的把握、单元教学组织与队形的设计、单元教学策略 才能科学地确定单元教学的深度和广度。具体地说，就是教 的选择与运用、单元评价等要素。 师在设计单元教学计划时，要依据本学段学生的生理、心理特 2．1单元课