人体解剖学“立体思维坐标系”教学法在教学中的应用分析.pdfVIP

维普资讯 ILqJIl解 剖 学 杂 志 2006年 第 14卷 第 3期 ·73 · 缺乏传统解削学教学的一些优势。传统教学之所以有十分强 然要对学生提出学习的主题和任务，激发学生的求知欲望；创 大的生命力 ，关键在于它的可感知性。传统的解削学教学中， 设 良好 的学习环境 ，提供优秀 的学 习资源 ，引导学生主动探 一 位优秀的解剖教师不仅可以用优雅的势态、幽默的语言、饱 索，避免学生在信息海洋中迷失航向。 满的情绪引起学生的关注提高其学习的注意力，而且可 以直 3．2．2 提高网络教学的交互性，加强协作学习。要提高网络 接面对实物、标本、模型与学生之间进行较为深入的探讨。而 教学的交互性 ，一要着力提高教师的制作水平．抓好网络课件 网络教学存在着时空分割性 ，无法进行真正的面对面的交流。 界面的交互性 ，把好基础质量关；二要利用多媒体技术将教师 其次，网络教学小利于学生综合素质的培养。传统的人体解 上课的实况传送到符个网络终端，增强学生的临场感；三要在 }}0学教学叶I特别是局部解削学，在进行尸体解剖时，不仅要_血 允分利用E—mail、 等进行学术讨论 、答疑和布置、提交作 对强烈刺激、有 的福尔马林气体 ，而且实验强度大，需共同 业的基石=Ji上，努力开发新一代具有动态交互功能的软件平台， 协作、密切配合。冈此，传统的人体解剖学教学不仅培养了学 探索虚拟现实技术开发交互式虚拟课堂等等。在网络教学 生的思考能力、动手能力和创新能力，更重要的是培养了他们 巾，学生和教师之间、学生和学生之间便可以构成多边互动机 吃苦耐劳、团结协作、勇于献身的品质。而这一切的实现需要 制进行协作学习。在协作学习过程中，学生们主要是在 自学 在具体的实际操作I1l1得来，而网络教学不能达到这方面的要 的基础上展开讨论，甚至辩论，以此升华 自己的认识，巩周所 求。再次，网上知识和信息的获取随手可得，使得学生仅限于 学的知识。教师要给予必要的指导，根据学习的要点，利用网 网络就能获得一切现成知识 ，以致产生对网络的依赖性，泯灭 络发布主题信息，引导学生针对某一问题进行探讨，互材j交流 自己的创造性。同时，网络教学中学生面对的是冷冰冰的、毫 形成共识，教师也可调用某一学生的资料进行点评。这样 ，协 无感情的机器，彼此之间利用声音、文本和图像等各种符号来 作学习便可达到更好的教学效果。 传达情感和信息，巾此形成了一种虚拟的人际交往环境。在 3，2，3 适时面授，加强师生交流。在网络环境下，无论是实 这种环境下，个人私有空间的封闭性更强，人际交往关系弱 时还是非实时教学，主讲教师面对的是一个概念化的学生，而 化，必然也会影响学生创新能力的养成。 学生面对的是一个不认识 自己且远在天边 的老师，这样师生 3，2 解决办法的思考 ’ 如何能产生共鸣呢?此外 ，在进行网络学 习时学生往往得不 3．2．1 加强教师的监控作用。教师主体角色的淡化及教学 到及时的同步激励，容易失去学习热情，降低学习积极性。所 管理的空间分离 ，使得网络教学过于依赖学生主体参与和学 以，必须重视师生必要的直接交流，开通师生感情交流渠道 ， 生 自我管理能力 ，师生之间亦不能及时有效地交流。因此，网 即在适当的时候进行面授，集中短期学习等。这样能够让教 络教学对于缺乏 自控能力的学生是低效率的。另外，网上信 师和学生互相认识 ，充分沟通，培养感情 ，合作完成学习任务 ， 息污染和信息噪声等诸多 因素很容易造成学生 的 “信息迷 从而提高教学质量。 航”，无法专心学习。所以，我们必须强调教师的 “导学”作用， 网络教学作为一种面 向未来的现代化教学形式，并不是 增强教师对教学过程的控制力。首先 ，教师可以在网络课程 对传统教学的全盘否定，而是在传统教学基础上的发展，是传 设计时加入学生个人资料管理模块和通信