《孔子和学生》教学设计.doc

《孔子和学生》教学设计 1.在教学中，教师可以根据本单元的“学会标注问题”这一目标，注重培养学生在具体的语言环境中提出问题、解决问题的能力，让学生在充分的实践中掌握这一阅读方法。 2.根据文章的描写较为疏淡，语言较为平直的特点，设计有利于培养学生想像能力与语言文字表达能力的活动。 ? 二、教学目标 1.通过学习课文，使学生初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有现实意义的教育思想。 2.学生认生字7个，学写10个。联系课文理解和积累“有教无类、因材施教、和颜悦色”等词语。 3.继续练习在自读中作批注笔记，展开讨论，引导学生作好读书笔记。 ? 三、教学时间 两课时 ? ? 四、教学过程 (一)交流资料，导入新课 １.导入新课：板书“孔子”，学生根据自己的预习情况上台向大家介绍孔子。 ２.出示课文插图，学生观察：说说图上画了些什么？ ３.过渡：孔子是我国春秋时代的大教育家，它一生教过三千多名学生。 ４.板书课题：“孔子和学生”，齐读课题。 （关于孔子的相关资料很多，为了教学时不喧宾夺主，课前布置学生收集资料的活动时，我引导学生以小组的形式进行准备：在不超过一分钟的时间里，用喜欢的方式介绍孔子。结果在上课时，有的小组画了画，介绍的是孔子的外貌；有的小组介绍的是孔子的一些思想，背了一些孔子的话，并进行解释；有的小组介绍的是孔子的生平。正如《语文教师教学用书》中所说的：“教学时，没有必要把孔子说得神乎其神，也没有必要对孔子的学说及其对中国历史的影响做过多的分析批判，因为学生将会在后续学习中不断加深对孔子的认识。”所以我做了以上设计，提供一个锻炼平台给学生。学生为了这短短的一分钟发言，要查阅资料，要确定介绍的主题，然后整理资料，要和别的小组沟通，以便准备的内容不“撞车”，还要以集体的智慧训练小组发言人。这样有趣的、充满智慧的、锻炼能力的课外作业，学生是兴致勃勃地去完成的。） (二)整体感知，巩固识字 1.过渡：你们预习课文时读了几遍课文？有什么收获？ 2.齐读课文，把课文读通、读顺，提醒学生注意读好预习时新认识的字。 3.识字检测：同桌互相听读新认识的词语；在小组中互考认字表的字，并选择其中的一两个字组成词语练习说话；开火车；小老师说识字（解决读音、字形难点）；完成学习卡的第一、二题：“拼拼音，再连线。”“找一找，把读音相同的字用相同的符号圈出来。”（认字能力培养方面，从第七册开始，字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，但应由学生独立完成。学生在课外完成预习后，教师在课堂上要设计互动的平台，检测学生的识字情况。） (三)默读课文，学会质疑 1.过渡：在读书的时候，我们有时候会产生问题，在无法马上解决的时候，我们该怎么做呢？ 2.用多媒体课件出示另一篇文章随文标注问题的例子，感知用符号、线段标注问题或在有疑问的地方用文字标注问题的方法。 3.边默读边圈点自己遇到的问题，教师巡视指导。 4.每人看5名同学的批注，互相学习如何批注问题，再以8人组为单位推选出做得较好的同学上讲台用投影仪展示。 5.小组讨论解决自己在预习中遇到的问题。 6.小组汇报交流情况，提出未解决的疑难问题，共同梳理出有价值的问题在接下去的学习活动中相机引导解决。 7.引导反思：在以上的活动中你学会了什么? （学生在本单元要学会标注问题。学生对阅读方法的掌握，是在实践中完成的。教师要紧紧围绕这个目标，保证学生有足够的时间实践。在此环节，我考虑到学生的水平差异，进行了梯度推进，先让学生读第一段，进行批注后，及时发现已经学会用问号或横线旁写文字的学生，请他们上来用投影仪在全班展示，激发学生的兴趣；个别学生还有困难，鼓励其先向身边的同学学习后再开始。） (四)细读课文，合作探究 1.思考：孔子到底是个怎样的人？为什么人们称他为伟大的教育家呢？ 2.默读课文，边读边思考，边圈点。 （此环节，教师要巡查学生的课本，务必使所有的学生都能根据问题在有关的语句旁写文字，引导学生简要地记下自己的思考。上课时，我发现有的学生实在不会，就走到他的身旁，鼓励他走出座位，不出声，悄悄地去看三个同学怎么做，再回到座位做自己的。） 3.组织学生交流自己探究的结果。根据学生的发言教师相机引导学生： a.个人读、小组比赛读、齐读有关的语句，用联系上文的方法了解课文中孔子教育学生不分高低贵贱，一视同仁，理解“有教无类”一词。 b.引导同桌分角色，男女生分角色读孔子与子夏对话，联系下文了解孔子根据学生具体情况进行不同的教育，理解“因材施教”一词。 4.听了孔子的话，“子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。”子夏明白了老师教育他什么？ 5.小组讨论：孔子的话对我们有什么启发？找一找你在哪方面还需要进步？ 6.小组发言人汇报讨论结果。 7.教师小结：在孔子的眼里，每个人都有自己独特的优点，比如颜