美术辅导与审美的一点认识.pdfVIP

维普资讯 文 l化 j教 i育 科 美术辅导与审美的一点认识 梁T--新 (齐齐哈尔市富裕县文化馆 ，黑龙江 富裕 161200) 摘 要：尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的 目的和要求，但都必须围绕着以提高学生对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉能力为宗 旨。对实际作品进行多维的和有效的审美评价，是达到这一宗旨的唯一途径。 关键词：美术辅导；审美；认识 1美术辅导体现的特征 息和压抑主体的非审美情感是评价符合审美价值 必须分清它们的主次关系，使我们的感知和评价 实际教学辅导中，许多美术教育工作者有这 的客观性的重要条件。所以在教学中，欣赏材料的 有的放矢。 样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作 选择和教师的讲评是极为重要的。倘若欣赏材料 32欣赏与形式分析 品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现陛 选择不当，教学就无法达到预期的效果，如果在学 在这一阶段的评价，需要我们把注意力比较 作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符 生鉴赏力尚处于低水平时，让他们欣赏人体艺术。 长久地固定在作品上，并试图把握其中那些相互 合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成 可能使教学无法开展。 作用着的主要成份。教学应当首先引导学生充分 一 种课堂秩序和教学效果 良好的假象。而现代表 22审美评价的功利性 感受，因为对形式因素的剖析是胜不过对形式的 现 乍．品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接 在美术欣赏中，对作品的审美感知具有社会 直觉，直觉是对形式全面综合性感知 ，是动态的。 受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的闾 功利性。—方面，审美意象和 息在激发主体审美 而剖析是将形式分解后逐_定格，是静态的。在教 限，因而使教学发生了困难。对I有‘意味的形式”的 经验的同时，也可能激发起个人的现实意识 ，即审 学中，两者缺一不可。一方面，我们需要直觉形式， 感知和体验并不是 日常意识和习惯所能企及的， 美判断中潜伏着利害判断。在欣赏教学中，教师和 但不能把直觉神化。另一方面，直觉后的理性分析 审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是 学生以及学生之间存着知识和经验的差异，这些 帮助我们了解所能直觉的东西是由哪些因素造成 说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活 都会影响审美判断和评价，故教师必须具备 良好 的。我们要求学生不仅要知其然，而且要知其所以 动，但—个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏 的修养和丰富的知识，理解作品形式和内容最普 然。尽管对形式的剖析会使欣赏失去了愉悦性。但 前者而不能砍赏后者。 遍的审美意义，以宽容的态度容纳学生的感受和 对提高形式的直觉水平是极为重要的。整个教学 欣赏教学具有三个主要功能—— 识 、教 评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将 日 是—个从引导感知—分析(史、概念、形式因素)一 育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了 常睛感升华至审美的判断。 再感知的循环过程。通过这一过程，使学生的直觉 审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏 2．3审美评价是主客观的统一 水平从感陛阶段发展到理性的高度。 教学的要求?假如，一幅画讲述的是某些伦理道 审美价值的客观性并不排斥主体感受在审美 对形式因素的剖析是教学的重要部分已毋容 德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为 现象E的多样性。欣赏是在主体参与下进行的。个 置疑了，然而，在对作品分析时所使用的语言、方法 一 种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内 人的视野和知t只经验决定了评价具有主观成份，这 及教具还需要进一步探究。如，在构图分析时，可将 容，回答是肯定的。但不禁要问，欣赏教学本身的 些成份造成欣赏活动的复杂性