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汉字教育 根据汉字特点进行字理教学 张素凤 (唐山师范学院中文系) 如何把汉字学知识与现代识字教学结合起来，；黾我多年来一直在思考和探索 的问题。09年我校承担了河北省骨干教师培训任务，我为学员讲授了“汉字学 与字理教学”。在教学中我从古文字形体出发，讲解一些常用字的古字形构意， 分析字形与字义的关系，说明该字在组词造句中的使用规律。结果深受学员欢迎。 于是我决定写一本分析汉字理据及其使用规律的普及读物，目的是通过分析汉字 理据，使读者在汉字使用上不仅知其然，而且知其所以然，更好地掌握字用规律， 为教师进行字理教学和学生识字用字提供参考。 我们把目标字确定为现代汉语中3500个常用字。对这些字，我们逐个分析， 然后根据字形、字义和字用特点，采用不同的介绍方法。据此，这本书分为汉字 概说、单字分析、系统识字、形近字比较、一形数用，共五章。根据编辑建议， 书名定为《一本书读懂汉字》。在这里，我就把这本书的内容简单进行介绍。 第一章汉字概说 本章目的不仅让读者对汉字学的基础知识有所了解，也是为了便于非专业读 者读懂后边几章内容。因此，在这一章里，我们对汉字学的基础问题进行了简单 而通俗的说明，主要包括汉字是谁造的、六书说、三书说、汉字构形学、右文说、 汉字从古到今经历了哪几个发展阶段、字与词的关系(包括一字对应多词现象即 多音多义字、一词对应多字现象，包括异体字，古今字，繁简字，通假字等)、 词的本义、引申义与假借义。 第二章单字分析 (一)单字分析对象的确定 在汉字发展演变过程中，很多汉字的形体、结构和记录职能都发生了很大变 化。对于这样的字，我们逐个介绍它的形体、结构以及在现代汉语中的组词造句 的使用情况，这就是单字分析。有些字的形体、结；陶理据古今变化不大，如：数 字“一”“二”“三”，没有必要对它们进行具体分析，因此不列入单字分析对象： 82 第三瞒“漠宁舆漠宁教育”圆隙研讨禽输文集 有些字虽然形体古今差别很大，但所记录语词的意义古今都没有太大差异，且可 以作部首，如“鱼”“马”等，也不列入单字分析对象，而把对其字形构意的介 绍放到系统识字的部首分析中。还有一些字，出现比较晚，如“氧”“凹”“凸” 等，没有古字形，现代字形结构理据清晰，没有必要进行具体分析，因此也不作 为单字分析对象。这样，可以列入单字分析的常用汉字有500个左右。但是，其 中有些字与别的字形体十分相近，容易混淆，如“即”和“既”，为了帮助读者 区别这些字，我们把它们放到“形近字辨析”一章；还有的字承担了原来两个或 两个以上繁体字的记录职能，如“发”字承担了繁体字“鬟”和“鞍”的记录职 能，这是多音多义字的成因之一，是中小学生和留学生学习的难点，因此，把这 些字也单列一章，叫做“一形数用”。为避免重复，这些被列入“形近字辨析” 和“一形数用”中的字要从“单字分析”中剔除，这样，“单字分析”一章中， 共包含346个字。 (二)单字分析的体例 单字分析时，每个字的介绍都包括以下三部分内容： 1．按时间顺序列出该字在不同时期的代表字形，理清字形发展演变脉络； 2．说明最早字形的构意，分析与最早字形相切合的本义； 3．说明字用：按照先本义后引申义的逻辑顺序，分析该字所记录语词的各义 位之间的逻辑联系，把词的各个义位编连成一个系统，便于读者掌握。同时，在 每个义位下列举汉字使用的例子(主要是在现代汉语中组成合成词或短语的用例， 当某字所记录的某个意义在现代汉语中已不再使用时，才列出它在古代汉语中的 用例)。对于某字所记录的假借义一般不涉及只有当假借义成为现代汉语中最 常用的意义才予以介绍。如： “元”字的单字分析是这样的： if, 攀褒盎， 罨华搿帮～零梢趟盘磐震士黔～乎巴枣伊～元精s “元”的商代金文字形象一个侧面站立的人形，突出其头部。本义就是“头”， 或者说“脑袋”。 83