从认知风格之观点来探讨学习者在使用行动学习的行为.pdfVIP

GCCCE2013 亦可以被众多的学习者使用，因此个别差异性存在于这些学习者之间，包括认知风格，但鲜 少有研究探讨认知风格如何影响到学习者在使用行动学习系统的行为。鉴于此需要，本研究 采用以学习者为中心的设计模式(Learner Centered Design) ，开发一个客制化的行动学习系统， 来探讨认知风格如何影响学习者对于客制化行动学习系统的行为模式，此研究结果将有助于 发展个人化的行动学习环境。 2. 实验方法 2.1. 受测者 为了分析认知风格者在行动学习上的影响，30 位(整体型:17 人，序列型:13 人)来自台湾 的大学的受测者参与了本实验，这些受测者皆是自愿参与本实验。此外，所有受测者皆具备 基础计算机、平板计算机以及网络技能，使其能操作本研究所设计之行动学习系统。 2.2. 实验工具 2.2.1. 客制化行动学习系统 在这项研究中，我们在平板计算机上开发了一个行动学习系统，为让学习者根据其学习 需求以及偏好，本研究采用客制化(Customization)的方式发展行动学习系统，故学习者在使用 客制化行动学习系统时，可以依照自行的偏好来操作系统，而非使用我们所提供的接口位置。 此客制化的行动学习系统所提供的内容主要是关于「互动设计」。在该系统中提供了 11 种工 具，包括搜寻工具：关键词、主选单、索引，内容工具：内容、附图、音乐，浏览工具：标 题、路径、历史记录、上一章下一章、重做回复，学习者可以根据他们的特定需求选择需 要的工具，并且可以将工具摆放到自己想要的位置。透过这样做，该系统提供了很大的方便 性以及灵活性，它可以让学习者用更直觉的方式进行学习。 2.2.2. 认知风格问卷 为了探讨认知风格对于使用行动学习的影响，本研究利用(Ford, 1985)所发展的认知风格 问卷 (Study Preferences Questionnaire) ，将受测者分为整体型与序列型。问卷题目总共17 题， 每题有二个选项，分别为整体型与序列型，若受测者答题时选择整体型选项题数高于九题， 称此受测者为整体型；若受测者答题时选择序列型选项题数高于九题，称此受测者为序列型。 2.3. 实验流程 实验设计包含七个步骤。受测者在开始学习前必须填写他们的个人信息，包括性别差异、 年龄，以及平板计算机及行动学习的使用经验，并且完成认知风格的问卷。接着每一受测者 皆被要求利用客制化行动学习系统进行学习。在此过程中，本研究设计了一份与主题相关的 作业(Tasks)供学习者作答，该作业主要目的为: (1) 保持学习者的学习动机以及 (2) 引导学习 者利用客制化行动学习系统查找信息，作业中包括 15 题填空题，学习者被要求完成所有题目。 当受测者利用客制化行动学习系统进行学习时，其学习行为将被写入在记录文件(Log File) 中， 包括其所选择的导览工具以及内容的排列方式。最后，每位受测者将被对话访问，其对话访 问的内容有六项：(1)工具的选择(2)工具的位置摆放(3)使用系统对阅读有无帮助(4)最后一次 接口位置变动的机会(5)有无使用音乐工具(6)给予系统建议。此对话访问的目的在于了解受测 者使用客制化行动学习系统中的使用经验。 3. 实验结果 本研究先从访谈内容中了解受测者如何选择搜寻工具以及如何摆放内容工具与搜寻工具， 为求更进一步的确证，再检测30 位受测者的记录文件，最后本研究发现认知风格不仅会主导 受测者如何选择搜寻工具，也会影响受测者如何摆放内容工具与搜寻工具，详述如下。 3.1. 搜寻工具的选择 本章节中将会讨论不同认知风格的学生对于搜寻工具的选择之影响结果。不同认知风格 的学生对于搜寻工具的使用上有不同的选择，举例来说：类别为「选择多个搜寻工具」，属于 整体型的人有 14 人，而序列型的人有4 人；类别为「选择单一搜寻工具」，属于整体型的人 242 GCCCE2013 有3 人，而序列型的人有9 人。换句话说，整体型的学生偏向使用多种搜寻工具，相反地， 序列型的学生偏向使用单一搜寻工具进行学习。整体型的学习者会根据自己需求，搭