以目标为导向整体思维设计单元教学.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 以目标为导向整体思维设计单元教学‘ 马兰高军玉陈琳“ (杭州师范大学教育学院，浙江杭州310018；杭州市饮马井小学，浙江杭州310009) 摘要：以目标为导向整体思维设计单元教学．是倡导将某一节课的教学放在一个单元或一个主题的教学整体中进行思考、设计，即 依据学生知识和能力发展的实际水平。在现有教材的基础上设计适宜学生学习的单元教学。只有对教学进行整体性设计，科学地 集中．做到合理布点。精而明确，才能避免面面俱到，防止教学目标的过度多元，从而提高教学效率。 关键词：整体思维；单元教学；小学教学；教学设计 ’ 自教学设计诞生之日起。促进学习者的学习与发展、减负增效就是其理想的追求。为了实现这一点，教学设计理论历来就视 教学过程为一个辩证的、对话的、发展的互动过程，这种互动观不仅体现了教学中的师生互动。同时更强凋各级教学设计者都需置 身于真实的教学情境中设计有效的教学。基于这一认识。近年来．我们改变了传统的经验式备课。以“目标为本”的教学设计思想 为指导。以真正的“设计者”身份参与科学的教学设计过程．开展了“整体思维，单元设计”的教学实验研究。我们的基本思路是“以 系统思维为指导．以单元教学为对象”设计教学、实施教学。追求教学过程的轻负担、高效率。之所以将“整体思维，单元设计”作为 研究的基本内容．不仅因为教学设计理论的鲜明特征和教学实践的现实赋予了教师作为设计者的合法身份。更因为我们发现在 传统的教学活动中．课堂教学追求的教学效果直指知识技能的掌握程度，学生常常被要求去关注一些学习的细节，在“重点讲够”、 “难点讲透”的认同中。。细节”被引入繁琐的讲解讨论，而对于整体的建构．教师却忽略了。很显然．当“细节”被不恰当的突出为教 学的“焦点”和。重点”后．当学生所有的认知构不成一个“整体”时。记忆的、精神的负担就增加了。“效”远离师生就成为一个不争的 事实。因此，我们认为．一定要以目标为导向．指导和帮助学生建立整体的学习结构。任何知识的学习都需要到整体中去理解，唯 此，学习才可能简单．才可能轻松。正所谓致“广大”才能明“细微”。因此对于教学．教学者必须有整体的思考。有效的语文教学 应该在任何一篇课文的教学时都有一个全局观．都能从整体、全局出发去考量一节课的教授；有效的数学教学不但意味着让学生 在”主动探究”中“体验数学。，同时还意味着学生应该明了具体数学问题的。来龙去脉”．意味着教师必须具有整体观念下的细节教 学。 有鉴于此。在新课程的背景下，我们提倡将某一节课的教学放在一个单元或一个主题的教学整体中进行思考、设计．即依据学 生知识和能力发展的实际水平．在现有教材的基础上设计适宜学生学习的单元教学。只有对教学进行整体性设计．科学地集中， 做到合理布点，精而明确，才能避免面面俱到．防止教学目标的过度多元，从而提高教学效率。 一、。整体思维设计单元教学”的含义 (一)整体与整体思维 整体设计单元教学内容是指“整体思维，单元设计”。这里．“整体”的表现形式是不完全统一的，它可以是一门课程，也可以是 一个教学单元。还可以是一节课。但无论”整体”的表现形式如何．一个基本的思想足：全面地整合教材、连贯地理解目标、关注前 后内容。整体思维则在基于对“整体”解释的基础上突出如下四点： 1．系统性。系统性是指着眼整体，统揽全局。换句话说，教师在安排每一个教学活动时。必须充分考虑教学目标的制定、教学 策略的匹配、教学效果的评估等教学要素．做到胸中有全局。每一步、每一个环节都放到整个大系统中去考量，所有的细节都围绕 整个教学目标去安排。而不是片面强调突出某一点。由于我们把教学目标作为课程设计的标准与出发点．并据此设计各种活动使 之指向既定的目标．因此在教学目标、教学策略和教学评价之问呈现出了高度的一致性。 2．有序性。我们认同教学设计是有序可循的，教学设计应当循序操作。精细落实．教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连 贯一致的教学促进行为。从目标为本的教学设计理论出发．我们认为教学设计过程的基本序列应当是：从课程目标出发分析教学 成员挛臻、郑明艳、何文婷和郑劲峰等老师提供的案列．特别致谢!浙江大学教育学院盛群力教授参与了课题指导．也特别致谢! ··作者简介：马兰(1956一)。女；浙江嵊州人．杭州师范大学教