社会主义核心价值体系融入国民教育全过程研究综述.pdfVIP

河北青年管理干部学院学报 2015年第3期 社会主义核心价值体系融人国民教育全过程研究综述 林于良 (常州大学材料学院，江苏常州213164) 摘要：自“社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的重要课题提出以来，学界就 基本概念、融入的必要性、遵循的原则以及融入路径等问题进行了探讨，并取得了较为丰 硕的成果。但学术界对此问题的研究还存在一些不足，一些研究成果多停留于口号式的 理念或者形式化的论证，缺少可操作性的建设思路，关于融入的路径和方法有待进一步拓 展和加强。 关键词：社会主义核心价值体系；国民教育全过程；融入路径 一、社会主义核心价值体系融入国民教育全过程的基本内容 问题研究最基本的是对基础概念的界定，社会主义核心价值体系融人国民教育全过程这一命题内 在包含四个基础概念，即“社会主义核心价值体系”“融人”“国民教育”“全过程”。“社会主义核心价值体 系”这一概念的基本内容已为大众熟知，关于其研究的成果也趋于成熟和系统，而对于其他三个概念的 理解，学术界还存在一定的分歧，笔者就这几个具有分歧的概念进行一个简要的梳理。 (一)融入的内涵 对于“融入”内涵的界定，学术界说法相近，归纳起来主要有“渗透说”和“转化说”。首先是“渗透 说”。周中之认为，“融入”意味着有机结合和渗透，即将思想政治教育的内容与青年学生的心理特点结 合起来，将社会主义核心价值体系渗透到青年学生的生活中去，渗透到各门学科教育之中，从而促进青 年学生深思并产生对社会主义核心价值体系的接受和认同[1]。周治华认为，“融入”就是要充分利用德 育课主阵地作用，深入挖掘各学科的德育元素，用多种教学方法，将社会主义核心价值体系渗透到每一 门学科的教学过程中去嘲。焦翠丽等认为，“融人”就是要将社会主义核心价值体系渗透到各级各类的 学校教育的各个方面口]。其次是“转化说”。杨晓慧认为，“融人全过程”是一个内在逻辑性和外在规定 性的内在实现相统一的过程，经历从“理论”到“教育”、从“教育”到“头脑”两个阶段的转化[4]8。刘九 万等认为，“融入”是指大学生能够认同、理解社会主义核心价值观的真正意义，并将其内化为自己的信 念和行为规范口]。笔者认为，“融入”之中既有“渗透”之意又有“转化”之意。渗透强调的是社会主义核 心价值体系的感染和教化作用，是学校教育和社会教育等外力作用于大众的过程，而转化则是继渗透之 后的又一个过程，即大众在受到外力的渗透作用之后，主动将社会主义核心价值体系的内容内化为自己 的意志，强调的是大众主动学习与践行的过程，因此，“渗透”与“转化”共同构成了“融人”这一过程。 收稿日期：2014—12—10 基金项目：本文为2013年度江苏省社科基金项目“责任政府视阈下政府公信力提升研究”(编号：13ZZB004)的研究成果。 作者简介：林于良，男，常州大学材料学院辅导员，法学硕士。研究方向：德育理论与实践。 48 万方数据 (二)国民教育的内涵 学术界对“国民教育”的界定主要从具体途径和目的来界定的。首先从途径上来说。国民教育主要 是家庭教育、学校教育和社会教育三方面相结合的全方位教育体系，持此观点的有刘志军、肖建明、孙明 敏等学者。此外，韩振峰还认为，总体上的国民教育是指家庭教育、学校教育和社会教育三种基本形式， 同时他还指出，国民教育纵向上包括小学教育、中学教育、大学教育等，横向上包括普通教育、职业教育、 成人教育等卟]。其次是从目的上定义。周庆芬认为，我国的国民教育更加倾向于广义的思想政治教育， 并指出其根本任务是着力培养民众坚定的政治信仰、正确的人生价值、良好的道德情操、健康的心理素 质以及文明的行为举止口]。李泽泉认为，国民教育是面向全体公民，旨在提高公民的思想道德及文化素 养和服务于社会发展的普适性教育[8]。有基于此，笔者认为，“国民教育”在这里外延较为宽泛，应当是 指能够培养全体公民的良好的思想道德素质、科学文化知识、正确的“三观”、健康的心理素质和文明实 践行为的，有着多种实现途径的普适性教育，主要包括家庭教育、学校教育和社会教育三种教育形式。 (三)全过程的内涵 对于“全过程”的理解，周治华认为，全过程是一个长期的、持续发展的过程，强调的是德育的过程 性，需要总揽