语言游戏理论在小学英语教学中de应用【阐述】.pdfVIP

学中，可以激发小学生的学习动机和学习兴趣，让学生 英语学习最有利的工具和方法，让学生在游戏中学习语 在游戏中能够感受到快乐，以快乐的感受引导学生爱上 言、感知语言 ，在参与和合作中发展学生的综合运用语 英语，爱上英语课堂。要让学生能够大胆地说英语，积 言能力。因此，在语言游戏视野下推进游戏教学非常符 极参与到会话练习中，且能够促进学生主动参加表演， 合英语课程改革的要求，对于促进小学英语教学的发展 提高改编对话的能力。所有的游戏教师都必须根据语言 有重要意义。 游戏理论精心设计，游戏的内容是学生未知的，这就在 三、 “语言游戏论”在小学英语教学中的具体应用 一 定程度上增强了学生的学习欲望。学生在持续的游戏 中反复练习语言，实现知识的内化，比单纯强调以教师 在小学英语教学中实施游戏教学具有如此重大的意 传授知识为主的传统教学更能提高课堂教学效率，实现 义，那么，我们应该如何根据维特根斯坦的语言游戏理 有效教学。在课堂上，一些活动性较强的游戏，可以在 论来设置小学英语教学中的游戏呢?如何才能最大地发 促进学生掌握知识的同时，培养动手操作能力和交际能 挥游戏的功用呢? 力；一些开放性的游戏，可以引导学生积极思考，有助 1．教学中一定要有游戏规则，且每个学生都要严格 于培养学生的开拓思维和创新能力；一些创造性的游 遵守。维特根斯坦语言游戏理论的第一个重要观点就是 戏，可以锻炼学生的发散思维和充分的想象力，最大限 遵“守规则”的相关性。维特根斯坦在他的著作 哲《学研 度地发挥学生的潜能。从数量上来说，游戏使绝大多数 多 中说： “遵从一条规则类似于服从一道命令，我们通 学生都能够参与到游戏教学中来，使参与课堂教学的学 过训练学会服从命令 ，以一种特定的方式做出反应…… 生数量达到最大值。从质量上来说，游戏能够使学生有 共同的人类行为方式是我们借以对自己解释一种未知语 效参与其中，独立思考能力达到最大值 。在英语课上， 言的参照系。”5[J维特根斯坦之所以将语言活动与游戏 绝大多数学生都能够达到教学 目标。 作比，其 目的之一正在于让人们关注两者在 “遵守规 2．语 言游戏是促进小学英语教师专业化发展的重要 则”这一点上的相似性 ，都要有一个 “依之行事的规 手段。在我国很多地方 ，尤其是比较落后的农村地区， 则”。进行任何一种游戏都必须遵守一定的规则， “语 小学英语老师依然沿用陈旧的英语教学方法教学生，他 言游戏”的进行也不例外。维特根斯坦关于语言游戏遵 们长期形成的一些习惯工作方式在很大程度上阻碍着教 守规则性的论述有两点值得注意： (1)遵守规则的过 师智慧的形成，以及教师专业化的发展。这些习惯方式 程是不进行选择的，是 “盲 目的”，是无需引导的行为。 主要表现为两类：一类是 “搬运工”，即把所要教的知 (2)维特根斯坦还坚持认为，遵守规则是一种习惯—— 识 内容从教科书、教参搬到教案上，然后再把教案搬到 “遵守规则，作报告，下命令 ，下棋都是习惯 (习俗 ， 课堂里告诉学生，～个教学流程就算完成了；另一类是 制度)”。[6j语言游戏之所以是一种游戏，不接受游戏参 “捆绑式”教学，即对学生的思考、问题解答、整个思 与者的活动是任意的而必须有所规定 ，语言游戏的参与 维活动进行人为控制、牵制。 这两种教师习惯的教学 者必须要遵守这个规定，否则儿童对语词的学习是任意 方式降低了学生学习英语的兴趣。即使在一些较好的学 的，因为语词与所指关系是任意的。l7】以上分析可知， 校有老师避免了以上这两种习惯方式，创造性地在 自己 语言活动本身作为一种游戏，它就拥有 自己的规则。而 的教学中实施游戏教学 ，但也只是停留在经验层面上， 且处于生长期的小学生，他们的自控能力很弱，多动现 理论认识上的不足直接导致实践中课堂教学仍然呈现机