在分层次教学中促进幼儿全面发展.pdfVIP

考试周刊2()08年第1()期 在分层次教学中促进幼儿全面发展 董凤华 (昆山市淀山湖幼儿园，江苏昆山 215300) 《纲要》在组织与实施中明确提出：“尊重幼儿在发展水 一、集体教学中的分层次教学研究 平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因入施教，努力 我们尝试“分组分区相结合”的教学研兖．率先在集体活 使每一个幼儿都能获得满足和成功”，它为我们的教育教学研 动中尝试分层次教学研究。我f『I通过必要的测试把同一年龄 究指明了方向。我们都知道幼儿的发展是有差异的，每个幼儿 段的幼儿分成三个水平组：I级幼儿智力发展水平高，接受能 发展的速度、兴趣爱好、学习方式、个性特征犹如他们的面貌 力、动手能力强；Ⅱ级幼儿各方面发展水平一般；Ⅲ级幼儿智 没有完全相同的一样，他们有的适应能力快，有的接受能力 力发展水平较差、动手能力弱。我们针对不同水平的幼儿，制 强，有的善于表达，有的安静内向……，可见．不同的幼儿有着 订不同的教学方案。例如在折纸教学中针对各层次幼儿的特 各自不同的个性差异。以往一刀切的教育教学缺乏针对性．不 点，我们一改以往教师教得累．孩子学得苦、学得死的局面．从 能很好地促进每个孩子在不同层次上的发展．同时常常导致 最简单的图示人手，以循序渐进为原则．采用三种不同的教学 教师在开展教育教学时产生很大的困惑．左右为难，顾此失 方式，逐步提高不同层次幼儿的能力。1．对于I级水平的幼 彼。那么我们应从哪里着手，把《纲要》的精神渗透到幼儿同教 儿，我们通过让孩子认识一些简单的折纸符号。引导他们学会 育教学的各个环节呢?我们通过深入思考，积极尝试，实践分 看图示折纸，使他们都有自主学习的机会。刚开始先认识各种 层次教学，提高了我园的保教水平。 折纸符号．师生共同讨论、讲述每一个步骤．再提高到“放手” “班级制度化管理”也就是班级丁=作要以规章为指南．班 从内心深处来激发每个学生的潜力、主动性和创造精神，使他 级的丁作目的、任务、手段、方法等等都要打上制度的烙印．使 们能真JE做到心情舒畅，实现自我提高、自我管理。 得操作直接明了。诚然．一个班集体离不开一定的教育规章制 引入的“柔性管理”观念是建立在平等意识的基础之上 度的制约，但这并不意味着必须实施制度化班级管理：，用各种 的。师生双方站在平等的平台之上进行对话．教师是以“促进 规章制度管理班级，对学生中可能出现的问题．用制度的形式， 者”而不是“指导者”的身份和学生进行交流．班主任也以同样 予以约束。工作有章可循。使学生时时处在“规矩”的“天罗地 的身份来管理学生，这些无疑使师生双方更容易接近，也只有 网”之中，学生的日常行为．也似乎可依。学生除了要严格遵守 这样才能真正落实以人为本的“柔性管理”观念。同时，“柔性 国家法令和教育行政部门制定的“学生守则”、。学生日常行为 管理”还要求把班主任管理与学生自我管理有机结合起来。既 规范”之外，还要执行学校和班主任绞尽脑汁制定的“班规”、 要充分发挥班主任的主导作用．义要特别重视学生的主体能 “家法”等多如牛毛的“土政策”。这些教育者认为“为圃必以规， 动性。因为教育本身就是师生双方共同构成的一种统一而不 为方必以矩．为平直必以准绳”．出发点是好的．但是会卅现“师 是各行其是，双方是互为依存的关系。既不能离开班主任的管 生关系僵化”和“缺少人情昧”的问题．造成学生们很强烈的逆 理，也不能忽视学生的自我管理。离开了班主任的外在制约， 反心里。 单纯的学生管理极易走向松弛和混乱：仅有班主任的管理．学 制度是集体的契约。现在．我们的确把它变成强加给学生 生不积极参与到教育教学活动中来．班主任1二作的效果也只 的“善意”。而人的本性告