特殊教育教师督导的建构及学校领导者角色探析.pdfVIP

依旧要在短时间内照顾到所有学生的所有情况。即使上课之前做好针对每一个学生的个别化教育计划，临 时的状况也会让教师很难自如地掌控课堂。横向比较米看，每一位特殊教育教师的二[作都因教育对象的差 异性而具有很大的差别，因此教育评价者很难精准地测量每一位教师的工作量和二【：作成效。 2、教师督导的目的之一在丁提升学生的学业，这一点对丁特殊儿童来说是不适切的。由于智力或者各 种感官通道的障碍，追求知识意义上的卓越发展，对丁-特殊儿童而言变成了一种奢望。特殊教育的主要目 的在于提高特殊儿童的适应社会和自我发展能力。一股的学业测验成绩并不能够作为检测特殊教育教师：[ 作成效的参照系。即便以适应能力的提高为参照，冈为智力水平的差异等各种复杂因素的作用，教师主观 努力程度和专业水平并不一定与学生适应能力的提高成止相关关系。 3、特殊教育的重要目的在于提高学生的适应能力，冈而测量学生适应能力是否得到提高成为检验特殊 教育教师的教学成效的衡量标准之一。目前掌握适应能力测量的方法和技术的人员较少，其中多数是高等 院校的研究人员，特殊教育学校缺乏专业人才米实施测量．1：作。 二、特殊教育教师督导的原则 (一)可操作性原则：特殊教育jl：作专业性强，对丁特殊教育教师二l作的测量也是相当繁复的。专业 性的量表只有少数人专院校的研究人员熟练掌握，特殊教育学校缺少白己的专门测量人员，这是当前特殊 教育学校遭遇教师评估困难境地的症结所在。笔者认为，教师督导的前期可以采用较为简易的量表。通过 教师督导的实践和专家的指导米培养白己的专业测鼙人才，为后期教师督导：I：作的逐渐规范奠定人才的基 础。 (二)可行性原1110：为了达剑一定的效果，教师督导一：作需要学校领导者、督导者和教师都投入人量 的时间和精力，这可能与学校领导者的行政事务、教师的教学jl：作产生冲突。冈而在制度设计的环2柑上， 督导者需要在两者之间掌握平衡。教师督导．I：作是通过督促教师及时、深刻地反思自己的教学行为，最终 达到提高教师职业素养利教学．I：作绩效的目的。冈而督导．I：作对于教学．I：作来说是一具性的，督导：l：作的 展开是以教学：J．：作的有序进行为前提的。 (三)参与主体认同原则：教师督导二II=作过程中会对教师的1：作做过程性评价，会关系到教师的切身利 益，所以教师督导工作得以顺利开展的前提是取得教师的心理认同并切实践行督导工作所规定的各项任务。 在建立教师督导者组织和制定相关制度的过程中，学校领导者需要将其中的过程充分展开，“保证直接或间 接的“利益关系人”的参与度”¨1，以期获得教师的充分认同，建立对于提高专业化水平的共同价值追求。 三、特殊教育教师督导的实施 (一)组织平台：基于对特殊教育教师督导的特殊性分析，督导工作须由具有较高的伦理信念和专业 技能的教师担任。具体而言，在智障、听障、视障和脑瘫、自闭症儿童教育方向的专业化水平较高的教师共 同担任。为保证督导工作的公平性、适切性和实际效用，学校需成立由学校领导者、优秀教师代表和家 237 长代表的教师督导小组，制定具体的督导方法、实施步骤和激励措施等。 (二)人员参与：总的米说，不同角色的人在不同程度地参与到教师督导的工作中来，包括学校领导 ● 者、教师、学生和学生家长以及!学校外部的教育共同体成员。学校领导者是教师督导的引领者、支持者和 参与者。教师是最为深入的参与者、组织者和受益者，教师需要为此付出火量的时间和精力，通过写教学 反思、参与小组研习、讲公开课、阅读和研讨专业书籍等等形式，不断提高自己的专业素养和技能。学生 通过做适应能力测验等米反映教师的教学：f’：作成效，而不能够直接地参与到教师督导的过程之中。在教师 督导者组织中，家K=担任着不可或缺的角色。督导者需要对家长进行访谈或者问卷调查，以全面了解教师 教学的成效。教师教学成效是否明显，还需要一个外部的参照系。学校的领导者需要利用已有的资源，为 教师争取外出访学、交流的机会。 (三)制度保障：特殊教育教师督导体系对于特殊教育学校来说还是一个新生事物，在借鉴普通学校 督导模式的基础之上，需要创造性地变革其中的环。饥并用制度规章加以同定化。这其中存在一个“非内 生型制度的微观化过程”埽‘制度的制定者在实践中逐渐建