浅谈促进学生品德形成的方式.pdfVIP

教育论坛 2011年第 1期 浅谈促进学生品德形成的方式 贾志强 [新密市曲梁乡蒋坡小学，河南 郑州 452370] “春雨润物，细水长流；循循善诱 ，启发觉悟；轻声柔 一 、 情感的融洽 气，平等讨论；朋友相待 ，开诚不公；因人施教 ，有的放 矢；预测动机，防微杜渐 ；表扬为主，榜样引路 ；形式 多 情感是人类最丰富的感情，多年来的实践证明，学 样，生动活泼；关心疾苦 ，尽心帮助；为人师表 ，言传身 生的学习兴趣与积极性总是与情感密切相关的，融洽的 教”是教师的思想工作方法。卢梭的 “只有一门学科是 师生关系会在学生身上产生良好的效果。教师应具备的 必须交给孩子的，这门学科就是做人的天职，我宁愿把 情感就是热爱学生，善于控制、支配和利用自己的情感。 拥有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题 1．了解与研究学生，激发学生的认同情感。《学记》 不在于他拿什么东西去教孩子，而是他指导孩子怎样 中曾提出 “知其心，然后能救其失者也”的观点。学生有 做”则是教师的教育指导方向。当今社会提倡 “教师为 着青春期的共同点，也有因家庭、社会等环境影响的不 主导，学生为主体”，许多专家、教师不断探索了以此为 同点 ，因此，了解、研究学生成为一名教师的首要任务。 基础的师生 “教学相长”的方法。教师如何通过发挥 自身 方法如：观察法 、谈话法、调查法等。 的主导作用来引发学生的主体意识，形成 良好的品德呢? 2．选择适当时机，激发学生的理解情感。教师要发 、／ (上接第42页) 首先 ，教师要一如既往地关心爱护犯错的学生，不歧视、 6．惩罚适度。学生的年龄、性格和心理承受能力不 不疏远。其次 ，要密切关注被罚者的言行举止，了解该 同，犯错的动机不同，对错误的认识与态度不同，批评惩 生的思想状况，解开学生的心结。同时，教师还要及时 罚的度也要有所区别，要因人、因事而异。要遵循罚过 捕捉犯错学生的闪光点和点滴进步，给予及时表扬，激 相当的原则，避免抓住学生的某点错误不放，上纲上线 发其上进的信心。如果学生心中的疙瘩解不开，就容易 式的批评。这样，犯错误的学生才更容易接受 ，不会认 产生困惑、不安、焦躁乃至逆反心理 ，甚至导致不 良后果 为教师是存心和他过意不去 ，教师也不至于陷人个人情 的发生。教师要运用集体的关心、同学的友谊、教师的 绪化的体罚泥潭中。惩罚是要激励人、教育人 ，树立对 真诚去感化、疏导，使学生摆脱苦闷，将惩罚的过程转化 纪律的敬畏感 ，不是打击 、报复和制裁。万不可罚不择 为促进学生追求上进的过程。 法、罚而无度 、为罚而罚 、以罚代教。 在对学生进行惩罚教育之前 ，需要我们对惩罚教育 7．允许补过。本着亡羊补牢的原则，讲清事理，让 认真进行审视，避免陷入为惩罚而惩罚的误区。一是学 学生心服 口服。学习落下要补上，损害班级荣誉就要为 生错误行为的性质是年少懵懂，而非道德败坏。二是惩 班级做贡献，损害班级和他人利益就要道歉、补偿。要 罚教育的对象是不良行为，而非学生本身。三是惩罚教 允许被惩罚的学生做一些利于集体的事，将功补过 ，尽 育的目的是促进学生发展，而非制裁打击。当前的惩罚 最大可能消除自己的行为给班级和 自己造成的不良影 教育很多只局限于对学生错误行为的制裁甚至打击 ，缺 响，进而对其他学生产生示范作用。当学生犯错误时， 乏对学生生命发展的关怀，容易使学生产生消极的心理 让学生适当从事一定的体力劳动，也不失为一种有效的 体验，也就难以激发学生改错的主动性。 惩罚手段。 总之，育人是一个复杂的系统工程 ，需要我们教师 8．预后关怀。惩罚难免给学生的心理带来一定 的 不断学习，不断提高。没有一种教育方法是适用于所有 影响，许多惩罚教育的失败 ，往往并不在教育者缺乏严 学生的。爱护学生的方式很多，惩罚教育也是爱。 厉，而在于施教者往往一罚了之，未能及时巩固教育