探讨病理生理学教师具备的条件.pdfVIP

· 1907 · 其是教学研究型的青年教师队伍 ，是高校发展的希望。病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁课程 ，其教学要求 教师既要有雄厚宽广的理论功底 ，还要储备新颖丰富的临床知识。但是，目前医学院校的青年教师多是医学专业的应届科研 型硕士和博士研究生。他们的临床知识还停留在几年前的本科阶段 ，知识过于陈旧。基础与临床的结合可使青年教师及时 更新并丰富自身的临床知识。此外 ，多数青年教师虽具备 良好的科研素质，却常常苦于没有项 目，找不到新的突破口，使科研 工作无法顺利开展。基础与临床的结合可使青年教师找到合适的切入点，使得科研能更好为临床实践服务。结合病理生理 学的学科特点，我们认为可通过以下几种方法和途径使基础与临床相结合并使青年教师向 “教学研究型”方向发展：(1)分批 次进入医院各科短期轮转、集中培训；(2)与医院各科建立长期稳定联系 ，定期参与临床病例讨论；(3)邀请知名医师定期到高 校做专题讲座，以及时了解临床医学发展新动向，为科研选题寻找合适的切入点；(4)邀请临床医师定期参与病理生理学集体 备课。 ’ E—mail：hnzzxyz~@hotmail．tom 探讨病理生理学教师具备的条件 滕艳杰 (牡丹江医学院病理生理学教研室 ，黑龙江 牡丹江 157011) 病理生理学的特点在哪里?我想那就是联系临床，如果不涉及临床，那么我们只是纸上谈兵，有理无据，没有说服力，甚 至连老师 自己都不 自信，怎么能教好学生呢?现在有的学校鉴于国内大的趋势：整合医学基础课程，甚至把病理生理学也整 合进去，这是病理生理学的最终归宿吗?我们知道病理生理学是以疾病为研究对象，并且研究的是疾病发生发展的机制问 题，那只有找患者，也就是说要是整合，也得跟临床整合。当然跟临床科室整合或者说是建立联系，有一定的难度。难到有难 度 ，我们就知难而退吗?我建议可以这样做：(1)各院校病理生理学的老师最初分为四部分，分别与临床循环内科 、呼吸内科、 消化内科及泌尿内科联系，进入各临床各科室实习、学习，根据自身情况决定学习期限。学完后四部分老师再互换科室 ，直至 四大系统知识都学到为止。这点其实不难办到，现在绝大部分院校都有 自己的附属医院，病理生理学各位教师也大都是阶段 性地上课。为了紧跟临床进展 ，每隔几年比如3—5年就轮回1次。(2)对于新进科室的老师，要求有一定临床经验的医生为 最佳。既有利于教学，又可以促进某些疾病科研方面的发展。(3)病理生理学是基础课 的终极学科，教师就应该具备基本的 基础的其它学科知识，否则 ，不能很好地融会贯通 。 E—mail：tyjlj2@Miyun．com 病理生理学：医师资格考试 “影子学科 袁修学， 袁静萍， 刘亚昆， 陈星星 (武汉科技大学医学院病理生理学教研室，河北 武汉 430000) 医师资格考试 (医考)是根据 《中华人民共和国执业医师法》设置的强制性卫生行业从业人员准人考试。现行医考大纲规 定考试内容由基础医学、临床医学、医学人文、预防医学组成。其中基础医学所含二级学科为病理学、医学免疫学、生理学、生 物化学、医学微生物学、药理学。医考 “影子学科”的含义为：病理生理学虽然不是医考大纲的指定科 目，但考试题 目又确实只 能用病理生理学知识来解答。2012年临床执业医师资格考试 600道题 目中，与病理生理学知识密切相关的考题至少有32 道，远多于生理学、病理学、药理学等学科的1O—l5道。该类考题涉及水电解质紊乱、酸碱失衡、缺氧、休克、ARDS、MODS、呼 吸衰竭、肝肾衰竭、心衰等病理生理学知识。237名2010级临床医学本科生参加病理生理学期末考试，其 中单项选择题 40 道 ：1—30题为常规病生考题，31—40题为2012年医考原题 (与病生学知识密切相关)，分别统计考题得分率，结果为 7l％：63％。可见医考考题更难 ，分析原因与题干更长、临床知识结合更紧密、临床思维能力要求更高有关。但事后问卷调查 结果却显示有76％的学生更喜欢医考考题。