以病例为引导的教学方法在病理生理学教学中的应用探讨.pdfVIP

中国病理生理杂志 ChineseJournalofPathophysiol0 堑f ·2263· 中我们体会到，指导学生讨论尤其要注意技巧，在学生谈得太远，偏离主题时，教师要适时将讨论引导到主题上来；当学生局 限在某 1个问题时，要引导学生向更广、更深的范围去延伸。尤其是在学生有错误表述，而其他学生也没有意识到的时候 ，教 师必须及时给予纠正，以免形成错误的概念。对于所学章节的基本理论和基本知识等难点、重点内容，特别是学生之间存在 分歧的内容，我们采取了精讲的方式，以保证学生能够准确地掌握知识，弥补单纯PBL教学的不足。(3)评估与总结：课后我 们总结 l『授课过程中学生出现的新问题和偏差。根据学生的提问，发现 自己知识上的不足。我们对PBL教学效果进行了无 记名问卷调查，大多数学生认为PBL教学能够提高 自学能力 、解决问题的能力和学习兴趣(分别 占85％、75％和70％)。 我们 目前只是在小班进行了PBL教学的初步尝试。鉴于东西方文化背景和教育体制的差异，在我国实行PBL教学法还 有不少实际问题需要解决，如大班制教学、师资力量匮乏等。今后，我们将进一步结合我国医学教育实际，探索PBL教学在我 国实施方式和方法，为医学教育改革做出贡献 以病例为引导的教学方法在病理生理学教学中的应用探讨 王 雯，蒋东桥 (首都医科大学病理生理教研室，北京 100069．E—mail：fiangdq2005@sina．com) 病理生理学是以疾病为研究对象，是从功能和代谢的角度探讨疾病本质的学科 ，它引导医学生从对正常人体的认识转向 对患病机体的认识，是沟通基础与临床各学科间的 “桥梁”，传统的以传授、灌输知识为主的教学方法在提高学生分析 、解决问 题 的能力上有一定欠缺。 为-r解决这一问题，结合学科特点，我们尝试以病例为弓f导的教学方法(casebasedlearning，CBL)，即以病例(问题)作引 导，以学生为主、教师为辅，学生根据教师提供的病例，主动学习、查阅文献资料，通过课堂病例讨论，发现问题、解决问题 、获 取知识，而不是被动接受老师 “咀嚼”甚至 “消化”过的知识 通过这种 “授之以渔而非授之鱼”的教学方法，提高学生 自学及 分析、解决问题的能力，并籍此激发学生对本学科及后续临床各学科的学习兴趣，拓展知识面，提高学习效率。 实施CBL教学方法的主要步骤有：(1)选择恰当的病例；(2)确定教学内容；(3)组织学生 自学，制定讨论计划；(4)课堂讨 论 ；(5)教师将本章须掌握、熟悉、了解的内容汇总、总结。 实施3年来，统计表明，该方法有利于激发学生的主动学习兴趣，学生在学习上的投入时间比以前多 15％一25％；特别是 在后续临床课程的学习中，大部分同学反映这种教学方法对他们临床课程的学习起到很好的引导作用。新的教学方法以学 生为主体，可以更好地激发他们的学习兴趣和分析、解决问题的能力，特别是以病例为引导的教学过程与临床实践结合的更 加紧密，对培养出合格的医学工作者有很大的裨益。 当然，CBL教学方法尚处在初期阶段，还有许多不尽人意的地方，例如教师的临床知识有待进一步提高；如何更好地激发 学生分析问题的能力；教学中投入精力较大等问题都有待于在今后的教学实践中不断完善、解决。 △通讯作者 课堂教学改革的理想选择 一病例分析在病理生理学教学中的作用 周晓红，曹 华，黄新莉 (河北医科大学基础课教学部 ，河北 石家庄050091．E—mail：zzxxhh2007@126．tom) 课堂教学是一外在实践与内在实践相结合的实践过程。它首先是师生通过其活动改造师生素质，实现文化的传承和创 新、培养未来社会的建设者和接班人、实现经济与社会精神文明发展 目标的客观而具体的外在实践活动；同时也是学生在教 师的指导下，积极主动地掌握知识，发展智能、树立一定的世界观，促进 自身社会化、追求 自我完善的创造性内在实践活动之 一 0 病理生理学是重要的西医基础学科之一，在基础医学与临床医学间起着承上启下的桥梁作用。但现状是教学内容多，学 时少，这就加大 其课堂教学的难度；且课堂教学中，片面重视教师的主动性，忽视了学生的主动性、剥夺了学生的自主性。 因此，对其进行课堂教学改革势在必行。通过教改来构建起一种生动、形象