高职院校通识课程实施的瓶颈和对策.pdfVIP

第15卷第4期 长沙民政职业技术学院学报 VoL15No．4 Journalof SocialWork 2008年12月 Changsha Colierge Dec．2塑8 高职院校通识课程实施的瓶颈与对策1 全立新 (湖南财经高等专科学校信息管理系，湖南长沙410205) [摘要] 当前高职院校实施通识课程中存在着与社会需求和高职培养目标之间的矛盾、与高职学制的矛盾、耐通 识教育的理念缺乏深层次的认识、通识教学资源匮乏、课程实施机构设置不合理等问题，应加强通识教育课程建设， 建立健全通识课程实施保障体系，创新教学过程的督导制度，改革和创新实施结果的考核制度，改革和创新实施效果 的评价内容和方法。 [关键词】 高等职业院校；通识教育；瓶颈；对策 A 1671—5136 G712． 12008)04—0099—02 [中图分类号] [文章标识码] [文章编号] 随着高等职业教育的迅猛发展和文化素质教育的深入开 聘毕业生时最注重的是专业技能，包括实际操作能力、专业知 展，我国高职教育正在积极推行通识教育、加强高职通识教育 识、职业道德、团队合作精神等，而对知识广博、富有创新精神 课程体系的建设和研究，从而不断提高高职学生可持续发展的 的高素质人才的需求相对较少。从高职的定位来看，高职培养 能力。然而，目前相当多的高职院校通识课程的实施并不十分 的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性 顺利，许多学校通识教育的实施效果都不容乐观。造成这种状 专门人才，学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础 况的根本原因何在?如何有效地实施高职通识教育课程?这 上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技 是值得高职通识教育研究者和执行者认真思考的问题。 能，即培养适应社会需求的“专才”。这与通识教育的目标—— 培养“通才”存在一定的矛盾。 一、通识教育概述 2。与高职学帝J的矛盾 通识教育起自西方，源于亚里士多德提出的自由教育思想 大学本科学制一般为4年，实施通识教育多是以。2+2”或 和人本主义哲学思潮。20世纪初期，美国博德学院的帕卡德( “1+3”的形式进行。而高职院校学制短，一般是三年或两年。 如上所述，高职院校的第一要务是教给学生谋生的技能，因此， A．S．Packard)教授首次提出“通识教育”一词并应用于高等教 育领域。通识教育是相对专业教育或职业教育而言的，一般指 学生有大量的时间要花在专业技能的培养上。此外，高职院校 促进人的德、智、体、美等方面的全面和谐发展以及为专业学习 学生的接受、理解、表达及运用知识的能力与本科生存在一定 奠定基础的教育，其目的在于培养积极参与社会生活、有社会 差异。因此，要在相对较短的时间内实现“通”、“专”双重培养 责任感、全面发展的社会的人。以防止后现代社会条件下单纯 目标困难重重。 强调专业知识技能而呈现出的实用主义、工具主义、功利主义 3．对通识教育理念缺乏深层次认识 教育倾向，强调人的均衡、全面、和谐发展。 在实施通识课程教育时，在许多领导及部门的眼里，就是 让有关系部开几门通识教育课程，只需给学生多开设一些课程 二、当前高职院校通识课程实施的瓶颈 供其选择，通识教育