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基于应用型人才培养的高校实践育人工作探析 　　[摘要] 实践育人已经成为我国高等学校特别是应用型高等院校必须重视和加强的育人路径。构建实践育人体系，首先是要提高思想认识，牢固树立实践育人观念；其次是要广泛搭建实践教学平台，保障学生实践能力培养；再次要深化教学改革，变革教学模式，由“坐”中学向“做”中学转变；第四要建立科学有效的评价机制，为实践育人提供制度保障；最后还要坚持学生的主体地位和教师的主导地位，充分调动学生参与实践的热情和欲望，调动教师的积极性，激发教师的创造性。 　　[关键词] 应用型人才；高校；实践育人 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01?0051?03 　　实践育人一直是我国高校人才培养过程中的短板，普遍存在领导重视不够、经费投入不足、体制机制不健全以及成效不明显等诸多问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，教育要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力[1]。2012年，教育部、中宣部等国家七部门联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》也明确提出，各高校要把实践育人工作摆在人才培养的重要位置[2]。由此可见，实践育人已经成为我国高校人才培养过程中的必修课，成为高等学校必须重视和加强的育人路径。一直以来，我国高校所实行的“注入式”的教育模式，从理论到理论，从概念到概念，从考试到考试的教育常态，使得学生自主学习、独立思考和动手能力无法得到充分的挖掘与培养。特别是对于应用型本科院校而言，面对这些传统的教育方法，急需变革。应用型本科院校以培养理论基础扎实、实践能力较强的人才为主，因此，必须建立全新的实践育人体系，只有将实践育人理念贯穿于人才培养的全过程，才能有效解决重理论轻实践、重知识轻能力的现实问题，才能真正克服人才培养过程中的薄弱环节。 　　一、提高思想认识，树立实践育人观念 　　实践教育是培养应用型人才的重要土壤。特别是广大应用型本科院校，在实施实践育人工作时，在认识上比重点本科院校要更加突出[3]。而实际上，许多应用型本科院校的许多做法仍照搬重点高校的做法，或是换汤不换药，表面上宣扬培养应用型人才，实际操作上（包括在课程设置上）与重点本科院校大同小异，归根结底，是思想认识不到位。因此，加强实践育人工作，构建完善的高校实践育人体系，首要问题是转变思想观念，提高思想认识。如果思想认识不到位，要么阻碍实践育人工作进展，要么导致实践育人工作偏离中心，迷失方向。事实上，我国大部分高校长期以来在实践育人的认识上存在两个明显的误区：一是把理论与实践对举。纵观国内高校，以教学工作为中心的观念已经成为高校的各级领导普遍认同并遵循的观念，这也是符合人才培养规律的。但是，他们同时认为教学工作的主要阵地是课堂，而课堂教学的主要目标是传授理论知识，这自然是在认识上存在误区。从现实来看，我国高校的实践教学也常被弱化，往往沦为课堂理论教学的补充与辅助，且人才培养计划内的实验环节大多属于验证性实验，其目的仅仅是为了验证书本理论，进而加深对理论的理解和认识，真正意义上的创新性、开拓性、探索性实验却被排除在正常教学活动之外。二是把社会与高校对举。受传统观念的影响，许多人往往把高校看做是一个有别于社会的自我组织，仿佛只有走出大学校门踏 　　入社会参加实践才真正称为“社会实践”，而实际上高校也是社会的一个重要组成部分[4]。正是受到高校与社会非此即彼的二元对立思维模式的影响，高校本身所蕴含的社会实践资源被浪费，而高校外部实践资源又面临十分难求的状况，这种不对称行为的长期存在导致了高校实践教育难题始终存在且难以化解。因此，要构建实践育人体系，首要任务是转变观念，提高认识，积极营造崇尚实践、知行合一的教学氛围，把实践育人工作贯穿人才培养的全过程，在实践中培养和提高学生的应用能力和创新创业精神。 　　二、拓宽实践育人平台，保障应用能力培养 　　实践育人平台是开展实践育人工作的基本条件，很大程度上决定着实践育人工作的实施效果[5]。高等学校可以充分发挥校内外资源优势，在加强实践教学软硬件建设的同时，广泛联系社会，拓展实践平台和渠道，形成多元化的实践育人体系。具体而言，一是要强化校内实训基地建设。按照实践育人的目标要求，完善校内实训场所硬件设备，积极培养和引进一批高素质的“双师型”教师队伍，同时聘请校外企事业单位的业务骨干来校对学生开展实践能力培养，构建一支“双元双优”的实践教学师资队伍。对于校内实验室的建设与管理，可采取与校外企业合作共建的模式，通过冠名共建、共享、共管的方式，吸引社会资本参与实验室建设，提高实验过程的仿真性、准确性，提高