试论提高通识教育课程教学效果的途径.pdfVIP

维普资讯 第8卷 增刊 广东工业大学学报 (社会科学版) Vo1．8Supp1． 2008年7月 JournalofGuangdongUniversityofTechnology(SocialSciencesEdition) JuI．2oo8 试 论提 高 通识 教 育课 程 教 学效 果 的途径 刘乐舟 (广东工业大学通识教育中心，广东 广州，510006) 摘 要：通识教育课程实行模块化管理后，如何保证较好的教学效果将成为新的挑战。文章介绍了通识教育课程模 块化背景和通识教育课程特点，再结合教学实践，试探讨如何提高通识教育课程教学效果的途径。 关键词：通识教育课程 模块化 教学效果 途径 中圈分类号：G64 文献标识码：A 独中走向自由的基础和条件，一个人的知识储存和知识理解 一 、 通识教育课程的模块化背景 越具有通识性 ，它的应用越具普遍性，它的选择和观点就越 经过近两年的充分探索和准备 ，自2007年秋季开始，广 自由。通识教育的最终目的是使人获得解放和自由，而要想 东工业大学在2007级学生的公共选修课选修过程中，均按 做到这一点，就要求通识教育课程的内容具有道德性、基础 《广东工业大学公共选修通识教育课程模块实施办法》实行 性和普遍性以及广泛的适用性。通识教育反对 “事事必求实 课程模块化。 用”的立竿见影式的做法，但是通识教育却是对所有人都有 通识教育课程模块化是指将通识教育课程按照一定的 “实用性质”的教育，这正是赫钦斯所表述的观点 “通识教育 标准组成的课程集合。其标准按照不同学科专业、不同年 对所有人都具有广泛深刻的实用性 ，不论它是否进入大学， 级，以及学生不同的学习兴趣和个人发展需要，在课程模块 因为它培养了它的理智”，并认为 “受过恰当训练的理智，可 组合中注重知识与学科的整体性、连贯性、系统性。每个模 以在任何领域中畅行无阻”。… 块涵盖人文社会科学、自然科学、工程技术三大学科专业领 第二，综合性。由于通识教育的 目的之一是通过尽可 域。通识教育课程模块组合基本上实现了通识教育与专业 能多的其它学科或专业的学习，形成一个具有综合知识和综 教育相互融合、相互渗透、相互交叉、相互转化、共同发展的 合眼光的人。因此，作为承载通识教育 目的的课程 ，在选择 通识教育课程模块化 目标。 上要体现学科发展的相互交叉、渗透和综合，关注科学、科技 课程模块分为 “8+1课程模块”和 “7+2课程模块”两 与社会 的密切关系，强化人文、社会、理工、信息和管理科学 类。理工科学生须选修 “8+1课程模块”，文科学生须选修 的相互促进。比如美国学校的 “课程”，就是通过科学、技术、 “7+2课程模块”，旨在提高理工科学生的人文社会科学素 社会、人文等不同领域的综合性知识的教育，让学生 了解不 养和文科学生的科学素养。 “8+1课程模块”和 “7+2课程 同知识领域间的关系，以及这种关系对于人、社会、科学技术 模块”涵盖人文社会科学、自然科学、工程技术各学科领域 ， 发展的意义和价值。提供相关学科结构性知识体系和学术 其课程模块编排原则是以理论课程为主体，将全校公选课分 性研究资讯的课程，以提高学生跨文化观察、分析、处理问题 为人文精神、国际视野、社会认知、创新思维、综合课程