试论通识课程内容设置的几个问题——以“通”观之.pdfVIP

维普资讯 第8卷 增刊 广东工业大学学报 (社会科学版) Vo1．8Suppl 2008年7月 JournalofGuangdongUniversityofTechnology~SocialSciencesEdition) Ju1．20o8 试 论 通 识 课 程 内 容 设 置 的 几 个 问 题 — — 以 “通”观之 唐 靓 (广东工业大学通识教育中心，广东 广州，510006) 摘 要：文章从 “通”之含义来管窥通识课程内容设置所要注意的几个 问题：一是既要避免专业课模式，又不能流于 浅显；二是既要体现学科的交叉性，又要避免简单的“大拼盘”形式；三是不可忽视非功利性引导。 关键词：通识教育 课程设置 课程 内容 中图分类号：G64 文献标识码 ：A GeneralEducation一词来源于美国，后被华人学者高明 其 目的是使学生能打破专门化的狭窄心灵，完善学生的身 士翻译为 “通识教育”，得到普遍认同。近十多年来，国内掀 心，成为一个对世界有整体通达的认识及负责任的公民。所 起了“通识教育”热。无论是作为大学专业教育的一种补充， 以，通识课程内容的设置应坚决避免重复专业课的模式。 还是作为高等教育的办学理念，它对当下教育观念的冲击力 但是，课程内容的通俗、浅显化，只流于表面现象的蜻蜓 是惊人的。在教育界展开广泛讨论的同时，各大高校也纷纷 点水似的介绍，走马观花似的点评，而不能深入问题 的实质， 积极着手于通识教育的实践探索与尝试。作为通识教育理 分析内在原因，只留给学生一些感官的喧哗，这也是通识课 念的实践载体——通识教育课程的设置，特别是课程内容的 程 内容设置中需要避免的问题。 组织问题 ，显得尤为重要。 二、既要体现学科的交叉性，又要避免简单的 “通”字就其本义而言，含义十分广泛。置于通识教育理 “大拼盘”形式 念中来考量，“通”可以反向的作出如下阐释：与专相对 ；与塞 相对；与通晓、横通相区别。笔者试着从通识教育中 “通”字 香港浸会大学陈永明教授曾说，通识教育 中的 “通”是 之义来管窥通识课程内容组织要注意的几个问题。 “沟通”的意思，是打开一扇门，让专业与专业之间、文化与文 化之间、人与人之间有一个可以相通的地方、可以相互了解 一 、 避免专业课模式，又不能流于浅显 的地方。…台湾学者高明士也认为，通识教育的 “通”，是通 “通”的本义是不限于或超出一事一物而与外物建立联 达、贯通、融会于一炉之意。¨2可见，“通”的目的在于打通专 系，这就要求通识课程 内容的组织不能就事论事，仅限于一 业的局限，打破学生的专业视角 ，打开狭窄心灵 ，培养 “整合 个狭窄的领域，而应该打开视野，拓宽思路。譬如讲 “文学 经验与整全判断的能力”。 史”，就不能仅仅从文学的角度梳理文学流变的过程，应该将 通识课程内容的组织也要体现这一理念。如今很多高 文学的发展放在整个社会的大背景下来观照，从社会政治、 校也注意到这一点 ，积累了不少经验，如台北医学院开设的 经济、文化等角度来考察文学的变迁。讲魏晋时期诞生的山 “医学与艺术”这一课程就充分体现了 “通”的内涵。该课程 水田园派，并不是单纯的等于陶渊明诗歌讲解 ，这一诗派的 共分十六讲：第一讲 ，“美”的概念在中西美学思想发展史中 出现还有更广阔的社会背景