试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础.pdfVIP

维普资讯 ◎教眷与职业 第20期(总第588期 试析反思性学习的 目的、功能、特征与理论基础 田圣会 [摘要]反思性学习目的在于扬学习之长，避学习之短，增学习之效能，促学习者之发展。反思性学习的功能表现在使学生 “学会 学习”，促进其素能的全面发展；使教师 “学会教学”，促进其专业化发展。反思性学习具有 自主性、批判性、探究性、经验性、科学性等 基本特征。批判理论、后现代主义、元认知理论、建构主义理论、维果斯基的言语 自我调节理论等是反思性学习的理论基础。本文将 对反思性学习的目的、功能、基本特征和理论基础作简要分析。 [关键词]反思性学习 自主性 批判性 元认知 [作者简介]田圣会 (197O-)，男，湖南怀化人，怀化学院讲师，武汉大学教育科学学院在读博士，研究方向为教育经济与管理。 (湖南 怀化 418008) [基金项 目]本文系怀化学院科研资助项 目“反思性学习与 自主思维特质相互作用的心理机制研究”的研究成果之一 [中图分类号]G424．1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2008)20-0062-02 埃德加 ·富尔认为 “一个社会既然赋予教育这样一个重要的 综合起来，笔者认为，反思性学习的目的就是指学习者在学 地位和这样崇高的价值 ，那么，这个社会就应该有一个它应有的 习过程中主动地发现和解决学习问题，并主动地总结学习成功 名称——我们称之为 学‘习化社会”～。学习化社会强调把实现 经验，提高学习者的综合学习素质，增强学习者学习的自主性。 自我放在最优先的地位，强调教育对象主体性的充分发挥。由 总之，反思性学习的 目的就在于扬学习之长 ，避学习之短 ，增学 “学会”向“会学”的转变 ，是学习者学习方式由被动性向主体性 习之效能，促学习者之发展。反思性学习的基本功能在于促进学 转变的重要标志。这种学习方式的转变，同时也是现代教学思想 习者学习方式方法更趋合理，提高学习者学习活动的效能，增强 的一个重要标志，是从单纯的专业教育向素质教育转变的一个 学习者学习的责任心、主动性、协同性 、批判性 、探究性和创造 重要标志。反思性学习正是学习化社会学习方式由学“会”向会“学” 性 ，促进学习者的自我改进、自我管理、自我发展与 自我完善。落 转变的典型，它对于学习者学习的自主性、批判性、创造性 、实践 实到学生身上，表现在可以使学生 自主地 “学会学习”，提高学生 性等综合素质的提高，具有非常重要的意义。20世纪80年代以 的学习能力，促进学生学习素能的全面发展，为学习者终身学习 来，反思性教学、反思型教师、反思性学习等有关反思性教育的 奠定坚实的基础 ；落实到教师身上，则可以帮助教师 “学会教 研究概念，逐步成为国际师范教育研究的重要课题。20世纪90 学”，提高教师的教育教学能力，促进教师的专业化发展。 年代后，随着国际上尤其是欧美等国对反思性教学、反思性教师 二、反思性学习的基本特征 教育以及反思性学习研究地不断深入，我国教育理论界对此也 对于反思性学习的基本特征，在我国学界有两种较为典型 给予了较多的关注和讨论。笔者认为，反思性学习的操作性定义 的观点：第一种观点认为反思性学习具有探究性、自主性 、发展 可以界定为 “学习者在一定的反思性动机驱逐下，以自身学习为 性和创造性四种基本特征。一是探究性。“反思不仅仅是 回‘忆 ’ 反思对象，借助一定的反思途径，通过一系列反思性学习心智操 或 回‘顾 ’已有的心理活动，而且要找到其中的 ‘问题 ’以及 答‘ 作活动来调整、优化 自我学习认知结构，提高自我学习效能，促 案…。⑧二是 自主性。“反思性学习的整个过程是学生 自主活动的 进 自我学习合理性的一种积极、主动、有效的学习活动方式”。② 过程”。@三是发展性。“反思性学习不仅要完成学习的任务，而 一 、 反思性学