开放教育语言学概论课程教学模式探讨.pdfVIP

总第 30 期 　　　　　　　　　　　　　　　　湖南广播电视大学学报 　　　　　　　　　　　　　　　　2007 年第 2 期 开放教育语言学概论课程教学模式探讨 王 　曦 , 李小琼 内容摘要: 语言学概论是开放教育汉语言文学专业一门教学难度较大的基础理论课程。依据湖南电大“123”教学模 式 , 结合远程开放教育的规律和语言学概论课程自身特点 , 在教学实践的基础上 , 对“一体化设计先行、网内网外学习互 足、充分发挥教师三导作用”的教学模式在语言学概论课程教学中的运用作了初步的探索。 关键词 : 开放教育 ; 语言学概论 ; 课程教学 ; 教学模式 中图分类号: G728 　文献标识码 : A 　文章编号 : 1009 - 5152 (2007) 02 - 0020 - 02 ( ) 作者简介 : 王曦 1973 — , 男 , 湖南广播电视大学讲师 , 南京大学中文系汉语发展史在读博士生。湖南长沙 　 410004 　　语言学概论是开放教育汉语言文学专业 (本科) 的必 力。二是将教学资源整合表格发给学生 , 让他们了解各类 修基础理论课程 , 主要介绍语言在社会中的地位和作用、 资源的内容、特点及所能满足的学习需求 , 并指导学生根 语言的结构、语言与社会的关系等 , 通过语言学基本概念 据自己的学习需求、学习条件和学习特点选择学习资源和 和基本理论的阐释 , 为学生学习其它语言类课程提供必要 学习方式、安排学习进度、制订自主学习计划。为了督促 的理论知识 , 并为研究语言打下理论基础 , 其重要性不言 学生学习 , 还可以根据课程内容和进度设计思考题 , 督促 而喻。但在教学实践中学生学习该门课程较为困难 , 考试 学生及时完成学习任务。一体化设计要根据教学反馈的情 及格率相对较低 , 主要表现一是理论抽象 , 吸引学生难 , 况对设计作出适时的调整。从我们的教学实践看 , 设计的 二是学习基础差 , 课程学习难 , 三是记忆力减弱 , 学习巩 重点和难点是指导学生制定自主学习计划并督促落实。 固难 , 四是教材难度大 , 自主学习难。针对这些问题, 以 湖南电大“123”教学模式为基本框架 , 根据课程自身的特 点 , 我们在教学实践的基础上总结出了一体化设计先行、 网内网外学习互足、充分发挥教师三导作用的语言学概论 课程教学模式。 一、一体化设计先行 一体化设计是指在有效整合各种教学资源的基础上 , 综合课程教学过程的诸要素 , 将课程的教和学作为一个整 体来进行系统设计 , 以达到预期的教学目的, 实现教学资 源利用效益的最大化。 课程资源有效整合是一体化设计成功的前提和基础。 我们在教学设计前 , 对语言学概论课程资源进行了全盘清 查 , 分章节对各类资源进行整合 , 列出表格 , 详细介绍其 内容、特点及所能满足的学习需求。在资源整合的基础上, 我们认真分析了语言学概论课程教学的特点和困难 , 从 语言学概论课程教学模式图 “教”和“学”两个角度对该课程的教学进行设计。一是全 二、网内网外学习互足 面整合学习资源和分析学生学习特点 , 据以设计面授辅导、 与传统教学模式相比 , 现代远程教育教学模式是利用 课程实践、网上教学等教学活动。面授辅导设计要根据资 网络将学科的相关知识汇集在一起 , 由学习者自行对所需 要的知识信息进行选择 , 使得学习方式真正完成了从被动 源整合情况和学习需求选择相应的教学形式 , 这样才能既 向主动的转化 , 并为学生突破时空、随时随地进行学习提 保证教学质量 , 又避免资源浪费。本课程的实践设计除要