言文并行，构建文言文教学的活力课堂.docVIP

言文并行，构建文言文教学的活力课堂 　　文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，在新编高中语文教材中占了40?左右。然而目前的高中文言文教学现状不容乐观。为了应试，教师往往注重逐字逐句翻译并加以详细解释，文言文教学成了整堂课的翻译操练和字词解释，重“言”而轻“文”，重教师“讲授”而轻学生“自主学习”。这样的教学，使学生对文言文兴味索然，教师讲得辛辛苦苦，学生却是昏昏欲睡，课堂氛围沉闷，教学效率低下。 　　笔者在教学实践中，以文化先行，创设情境，激发学生学习文言文的兴趣。充分发挥学生学习的主体作用，引导学生通过自主学习过文字关，以切实提高学生的文言文阅读能力。注重整体感知，以问题探究为抓手，引领学生解读文章，与文本、作者展开对话，体会其基本精神和丰富内涵。最后在拓展延伸中引领学生感受中华文化的博大精深，传承中华文明与智慧。在教学中，笔者将古今链接，让“言”“文”并行，努力打造文言文教学的活力课堂，引导组织学生积极主动地学习文言文，以此来真正提高学生文言文的阅读能力，并使学生获得审美享受和文化熏陶。 　　一、文化先行，创设情境 　　文言文的创作时间距今已经非常久远，语言深奥难懂，令学生望而生畏。鉴于“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”的教育教学理念，笔者在文言文的教学中注重为学生创设和谐、愉悦的课堂氛围，在“润物细无声”中消除学生对文言文的恐惧心理，抓住学生的兴奋点，在导入环节，以文化先行，引导学生亲近文本，顺利地走进文本来接受先哲的美好情感和高尚情怀的熏陶。 　　爱其人，亲其文。爱听关于作者的故事、想知道新奇事情是学生的共同特点，而这正可以作为很好的教学切入点。在介绍作者和写作背景环节，笔者常常给学生讲作者的文化地位、人格魅力、人物逸事以及历史故事和典故，引起了学生的深厚兴趣。如在教学《六国论》介绍苏洵时，笔者这样介绍：“我国古代有少年才俊王勃，也有少年文章老始成的大器晚成者，今天我们就要为大家介绍一位大文豪――苏洵。”接着讲述苏洵27岁意绝科举发愤治学，十年后凭《六国论》等文章受到欧阳修的大力推荐而名动京师的故事。学生对《六国论》有了强烈的阅读欲望。笔者要求学生速读课文，学生很快就进入了文本境界。 　　在教学《烛之武退秦师》时，笔者为学生讲述战国时期狼烟滚滚的战争风云，讲重耳流亡的历史故事、介子推割股啖君和不言禄的故事、寒食节的来历等。教《廉颇蔺相如列传》时，笔者给学生补充史实，讲汉代风云故事，李陵事件，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”写《史记》的故事。学习《谏太宗十思书》时，笔者以李世民和魏征的君臣故事，通过“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以知得失”的名言来导入。 　　这些文言作品中的历史故事、作者的文化地位和人格魅力感动着学生的心灵，滋养着学生的性情，激发了学生亲近文本的强烈兴趣，为文言文教学的课堂营造了浓烈的情感氛围。 　　二、自主学习，把握文字 　　在教授文言文字词的环节中，笔者结合新课程标准自主学习的要求，指导学生利用学习小组合作解决“言”的问题，师生共同完成文言字词的学习任务。 　　首先，笔者把文言文基础知识的内容教给学生，使其明白文言文基础知识包括实词、虚词、特殊句式、通假字、词类活用、一词多义等。然后指导学生在课前自主学习，利用课文注释，查阅工具书，尽可能地自主排除字词障碍，并能在预习中有意识地积累文言文知识。其次，预习之后，学生在小组内互相合作，互相提出问题，共同解决。再把实在解决不了的问题留待课堂上师生共同解决。最后，在课堂上，笔者让各小组提出问题，小组之间互相帮助解决问题，筛选出全班共同的疑难问题，由教师负责答疑，或者教师提出一些学生在预习中没有注意到的而又比较重要的问题。在这一学习过程中，笔者充分调动发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中对文言文字词的含义、用法进行思考分析、归纳总结，这一过程对于学生提高文言文的阅读能力，对于学生的后续学习是十分重要的。 　　例如在《指南录后序》的第三段中，学生基本能通译文字，共同提出的“言”的问题是：实词“诋、物色、巡徼、以”。笔者给学生补充的是：去、趋。笔者还请学生注意本段中的被动句，像“为巡船所物色”这类被动句是以“为……所”作为标志的，还有像“几以不纳死”这样没有标志，要根据句意来判断的被动句，并启发学生联系所学过的《五人墓碑记》中“盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”，“不能容于远近”这样以“被”“于”作为标志的被动句，对被动句的几种形式做一个小结。教师的补充，一方面可以完善文言文知识，同时也给学生一个引导，这样的词语在预习时要加以注意，对于特殊句式等文言文知识可以前后联系加以归纳总结，这其实也是对学生的一个学法指导。 　　合作学习要具有较为明确的效果，教学之前的指导很重要。指导的内容主要是教给学生