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挖掘听力文本，提高初中学生听力水平 　　摘要：本文就目前英语听力教学中存在的问题，提出了对听力文本进行铺垫、再构或拓展和以听力文本为载体培养习惯等措施来帮助学生提高听力水平。 　　关键词：听力水平；文本解读；情感态度 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0075 　　一、目前听力教学存在的问题 　　英语学习中听的能力作为学生必须具备的英语综合语言运用能力之一，一直是学校英语课程长抓不懈的一个教学任务。但是学生在听力方面的进步和提高却不尽如人意。当前听力教学中存在的问题很多，尤其在文本处理及习惯培养等方面，学生仅凭自身努力已经无法解决，正需要我们英语教师另辟蹊径来为学生解困。 　　1. 教师缺乏再构听力活动和培养学生听力思维能力的意识 　　在听力教学过程中，一些教师盲目地让学生听，为听而听，为完成课本听力活动而听，却不注重对学生听的过程的指导，忽视学生对于整体语篇的理解；《Go for it》教材中有些听力活动设计过于简单，这样的听力活动缺乏挑战性，不利于提高学生的听力技能，也失去了听力教学的意义；一些听力材料中出现很多生词或学生较难理解的背景知识及语言知识，或是录音语速较快，加上任务活动设置中要写下来的内容太多等，而教师缺乏必要的听前引导和铺垫，也没有对任务活动作任何恰当的处理，学生听不懂材料，也完成不了任务。这样的听力训练即便教师重复多遍播放录音也没有效果，而且会给许多学生的英语学习带来挫败感。 　　事实上，英语教师如果认为完成课本听力任务就算完成了听力教学任务而不对听力材料或任务活动进行必要的处理，忽视自身对听力材料的深刻解读，也随之忽视对学生听力思维理解能力的培养，最终影响到学生听力水平的提高。 　　2. 教师缺乏对学生英语文化背景知识的传授和态度价值观的引领 　　文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、科学常识、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的理解与认识，有助于培养世界意识。要学好英语，学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情等，甚至他们语言中一些相当口语化的语言或习惯用语也是学生需要积累的。不少初中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。在对听力材料的处理上，教师也没有注重挖掘材料中编者所要传递给读者（学生）的精神食粮――对当代青少年来说积极向上、有利个体发展和社会发展的情感态度和价值观，也就没有实现英语听力活动的最终情感目标。 　　3. 教师缺乏对学生进行英语听力习惯的培养 　　英国作家培根说过：“习惯是人生的主宰。”这句话很好的道出了行为习惯对一个人的重要影响和对人以后发展的重要性。在英语听力训练上也一样。良好的英语听力训练习惯是提高英语听力水平的关键。很多英语教师不注意培养学生良好的听力习惯，学生听得再多、练得再多、背得再多，效果也不理想。学生付出的时间和精力很多，却仍然听不懂也抓不住重点。因为他们不知道怎么听，不知道这一步该听什么；很多一闪而过的音频无法也给他们留下足够长时的印象。听了好像没有听，练了也好像没有练。 　　二、提高学生听力水平的途径 　　通过以上分析可以看出，初中学生英语听力水平与多方面因素有关。因此，教师要针对目前教学中存在的问题对症下药，采取相应策略来帮助学生提高听力水平。在教学中，笔者及所在的教研组尝试采取下列措施： 　　1. 对听力文本进行铺垫、再构或拓展 　　（1）听前铺垫听力文本 　　有些听力活动与听力材料对学生的现有知识水平及语言运用能力来说太难。这时，教师应该在听力活动前提供预测铺垫，为完成接下来的听力活动搭好支架。 　　如《Go for it 》八年级上第六单元Section B 2a 2b。这个听力材料旨在让学生通过听来了解主人公Holly和Maria与各自的好朋友成为朋友的原因及她们与各自朋友间的异同。听力材料内容长而杂，要学生根据听力的内容用填表的形式来完成这个听力任务还是比较困难的。因此可在听力材料之前，让学生从性格、爱好、外貌等方面来描述他们自己与各自的好朋友的特点。问题可作如下设计：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differ