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关注教学细节，优化课堂关键 　　摘要：“教学细节”是教师对教学做出的细致安排，是在解读文本、实施课堂教学的过程中表现出来的教学智慧。它看似细微，却能折射出教者的思想、智慧与灵感。在处理细节时，教师要善于创设兴奋点，处理教学的预设点与生成点，挖掘教学的隐蔽点，化解教学的重难点。 　　关键词：教学细节；课堂关键；文本解读 　　课堂教学是由一个个细节点组成的，其点虽小，却能透射出一位教师教育的大理念、大智慧。所以，智慧的课堂必定离不开精彩的细节点。而在这众多的细节中，常有几个关键点，直接影响教学的达成度。所以，关注细节，优化关键点，及时地发现与捕捉，并有意识地创造与重构，让这些关键点生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的生命活力。 　　一、善于创设学生学习的兴奋点 　　很多时候，我们的学生缺乏学习的兴趣，是因为我们教师根本不了解学生的学情，其教学内容始终以教师为中心，我们老是在问学生一看就明白的问题。而对于学生想了解的问题，我们恰恰很少涉及。因此，时间一长，学生就失去言说和思考的兴趣。其实，这是我们在文本细读过程中做得不到位，没有读出文本的意旨。所以，我们应该于平淡处读出深意，于平静处读出波澜，于无疑处生出问题。这样才能在课堂上激活学生的兴奋点。 　　案例一：苏霍姆林斯基《致女儿的信》教学片段： 　　师：上帝三次来到人间都看到了什么？文章是用哪几个相同的字眼来表述的？ 　　生：美和力量！ 　　师：很好。（继续引导）三次同样的“美和力量”在他的眼里有没有区别？大天使加夫里拉又是怎么理解的呢？ 　　生：第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”，大天使理解为“爱情”；第二次是“无与伦比的美和更大的力量”，大天使理解为“忠诚”；第三次仍是“不可理解的美和同过去一样的力量”，大天使理解为“心灵的追念”。 　　师：第一次的“不可理解”与第三次的“不可理解”意思是一样的吗？ 　　生：不一样。因为上帝第一次看见男女相爱，是从来没见过，所以他不理解；可到第三次时，只有一个人了，那老女人已经死掉，而那老头却在坟前守侯、祭奠，这种爱情让他更不可理解。 　　师：是啊！五十年不变的爱情。上帝最初认为，只有人活着的时候才有爱情，哪曾想到，人死了，爱情还在，而且更美，是一种忧郁的美！那么，请同学们再仔细看书，上帝三次看到“爱情”后的表情是怎样的？ 　　生：第一次是“勃然大怒”；第二次是“怒不可遏”；第三次是“久久地伫立、凝视着，随后深沉思索着离去了”。 　　师：我请一位同学把第三次看到之后的情景读一读。 　　生：（读）“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝”。 　　师：我们一起把这句话读一遍。然后前后讨论：“怎样理解上帝的这种思考？”、“为什么人就成了大地上的上帝呢？” 　　生：（交流）“上帝认为自己是万能的，可他却只能繁衍子孙，不能创造爱情，他很恼火！” 　　生：“50年都过去了，爱情不但没有褪色，而且更美好，上帝很无可奈何！” 　　生：“人都死了，爱情还在，上帝觉得他没办法阻止人间的真爱！” 　　师：同学们概括得太好了。但我觉得，此时的上帝除了“无可奈何的离去”外，我还读出了点别的东西，你们再仔细读读，看还有没有其他的情感？ 　　生：（小声读后）好像还有点儿感动。 　　师：对，我也读出来了，上帝想啊，这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰去吧，于是，人就成了大地上的上帝。爱情，才是人类永恒的美和力量。 　　本案例中，如果仅仅着眼于“上帝三次来到人间，都看了什么？他的表情又是怎么？”那么，学生肯定泛泛而谈，他们就不能深入理解大教育家苏霍姆林斯基的智慧。课堂上，笔者引导学生说说第一次的“不可理解”与第三次的“不可理解”的不同意思，课堂的气氛顿时活跃起来，学生兴奋点被激活，接着让学生讨论：“怎样理解上帝的这种思考？”、“为什么人就成了大地上的上帝呢？”学生也水到渠成地明白了爱情的真谛，顺理成章地领悟了文本的意旨。 　　二、善于处理教学的预设点与生成点 　　所谓“预设”即课前的教学设计，就是针对教学进行的精心策划，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教法与学法的选择与运用等一系列课前教学准备活动。但我们的教学主体是活泼的、有思想、有创造力的人，更何况阅读亦是一种再创造的过程，是心与心的碰撞、情与情的交融过程，我们决不能完全按照我们预定的教学设计进行教学，否则把学生困死在“方框”中，扼杀了他们的个性与创造力。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。因此，时刻关注课堂中发生的情况，充分利用与预设发生偏离的教学资源，使我们的课堂成为一个动态的课堂，这也是智慧课堂尤为重要的一点。 　　案