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高中英语分层互动教学的实践与研究报告 　　摘 要：高中英语新课程提倡优化学习方式，分层互动教学是学生自主合作、探究学习的一种活动。有效的分层互动必须建立在合理的分组之上。课上，让不同层次的学生合作互助，生教生，生生互动。课下，把相同知识基础、兴趣爱好的学生组合起来，完成力所能及的任务以发展个性。通过分层互动的教学活动，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。 　　关键词：高中英语；分层；互动；研究报告 　　一、实践研究的背景 　　（一）高中英语新课程标准的要求 　　教育部制订的《英语课程标准》指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。然而面对这种客观存在的个体差异事实，教育究竟应该如何根据这种差别，引导学生达到学习的最优化状态呢？我们认为可以在新课改中实施分层互动的教学活动，通过分层互动――学生横向分层和纵向分组相结合，课上和课下相结合，引导他们通过小组互动，相互协作、相互促进、共同提高，找出适合自己的学习方法，逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优等生的知识面，培养合作意识和合作能力，改善他们的学习态度和学习行为，同时增强学生自主学习意识，提高学生独立解决问题的能力。改变传统的课堂教学，给英语课堂注入新的活力，给语言教学提供交流、互补、互动的机会。 　　（二）学生学习英语现状分析 　　随着高中教育的发展，招生人数的急增，城市和乡村的差异不断加大，使得高中英语教育两极分化日益严重。我校也存在这样的情况，体现在英语学科，学习困难学生尤为突出。生源基础参差不齐，同一个班级的学生英语成绩相当悬殊。有许多学生因为听不懂、学不会英语，进而放弃了英语学科的学习，由此学生的自信心和进取心受到了影响，更直接影响了学生的高考直至今后的发展。如何提高学生英语整体水平成为我们关心的问题。怎么样把学生都培养成具有创新精神和实践能力的新型人才？这是我们一直以来思考的问题，也给英语教育带来了机会和挑战。 　　（三）研究的目的及意义 　　树立“以人为本”的观念， 在“正确对待学生的个性差异、促进学生全面发展”的思想指导下，我们必须不断改进教学方法，克服班级授课制下课堂教学“大统一”忽视个体差异的弊端。通过分层互助唤起学生学习热情，调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识的意识。使每个学生的学习达到最优化状态。 　　按照不同层次的学生设计不同层次的教学目标，在教学实施过程中，采用班级授课制下课堂教学“大统一”，也就是“大班导学，小组议学，个别辅导”，即“合讲”“分练”。根据学生的实际情况，采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标、教学评价和小组成员。从最低点起步，分类指导，逐步推进，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计活动，分层布置作业。坚持生本教育（Student-based Education） 理念的郭思乐教授就是这种教学模式的倡导者与饯行者。他主张把“教育者设计的教育转变为为学生而学的教育”，即“把师本教育转变为生本教育”（郭思乐，2001： 2）。 　　二、实践研究的文献综述 　　（一）国外研究现状分析 　　国外分层教学大致经历了五个发展阶段，即分层教学的产生、初步发展、衰落、复苏与繁荣五个阶段。最初的分层教学始于1868年由美国教育家哈里斯（W.T.Harris）在圣路易斯创立的“活动分团制，又称“弹性进度制”（黄晓颖， 2004：4）。20世纪六七十年代以来，各国教育理论异常活跃， 前苏联赞科夫的“一般发展”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、美国布鲁姆的“掌握学习”理论等，都对分层教学的繁荣和多样化发展产生了重大影响，分层教学思想波及世界各国。在美国，个别化分层教学已成为教育改革中最活跃的领域之一，更多形式的分层教学实践纷纷展开。受美国影响，诸多国家在分层教学实践上呈现出繁荣与多样化态势。如日本1978年的《高中教学大纲》规定，允许高中按学习程度编班， 开了日本中学按学习程度编班的先河。德国还出现了以不同学习内容和不同学习目标为基本特点的费勒登贝格模式。韩国上世纪六七十年代恢复了选课制度并在个性化选修课程上有了新的进展。澳大利亚的中学从8年级开始就对数学等课程根据学生水平分高低班，9年级扩展到高中低三个班（叶琳、刘文霞，2008：159）。总之，近些年来的国外分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化。分层教学显示出旺盛的生命力。 　　（二）国内研究现状分析 　　分层教学在我国有源远流长的实践基础。作为世界上最早系统论述教育的专著《学记》已提出“不凌节而施”，即不超出受教育者的实际水平和年龄特征施教。我国古代伟大的教育家孔子历来主张因材施教。分层教学在近代作为一种教学形式进行实验，开始于民国时期。西方资产阶级的民主主