对数学概念教学中的问题串设计的感悟.pdfVIP

教学随笔 撼 毅 国润遛 渡 钠感将 ● 王茜茜 【摘要】：数学概念教学不能简单地用 “一定义、 习，学生只是机械记忆结果，其实一知半解 。若能精 二要点、三注意”的形式去讲，应让学生经历概念的 心设计问题串引导学生 自己得到结论，效果会大不 形成过程 ，才能形成对概念本质的正确认识。本文 相 同。经过上课 、磨课 ，最后展示如下 ： 2 ．2 结合教学实例，对在数学概念教学中如何设计问题 一 问题 1请同学们画出双曲线 一告一1的图 串，引导学生对数学概念的发生、发展的历程进行思 考和论述 。 象，观察图象的变化趋势 ，当曲线无 限延伸后 ，你觉 【关键词】：设计问题串 概念教学 高中数学 得双 曲线的图象有何特点? 双曲线的渐近线 学生 ：像两条直线。 当前数学概念教学存在以解题教学代替概念教 教师追 问：这种情况我们在学习哪些函数的图 学的做法 ，这种做法严重偏离了数学教学的正轨 ，这 象中有遇见过吗? 是教育功利化在数学课堂上的集中表现，应当坚决 学生：反比例函数、指数函数等。 纠正。否则，学生在数学上耗费了大量的时间、精 教师 ：这些图象无限延伸后是直线吗?请一个 力 ，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚 同学动手演示几何画板 ，给出解释。 少，不仅导致学生对数学的偏见，而且会丧失学习数 学生 ：这些图象无限延伸后还是曲线，但它们都 学的兴趣 。作为一线的数学教师，应当深感责任重 向某条直线无限接近。反比例函数的图象向坐标轴 大，同时热情高涨，努力改变这种做法，寻求以学生 无限接近 ，指数函数的图象向 轴无限接近，双 曲 为主，教师为辅，充分尊重学生的教学方式。 线的网象向直线 j，一 与直线 —一．z无限接近。 纵览整个普通高中阶段的人教版数学教材，为 进一步，老师质疑：双曲线的图象是向直线 一 了不断激发学生学习的兴趣，引导学生将学习向纵 -z与直线 —一z无限接近吗?你有依据吗? 深推进，充分体现新课程所倡导的学生学习的自主 在学生犹豫不决中让学生转动反比例函数的图 性和探究性，教材的每一章节都以问题串的形式引 象 (转动时也相应转动坐标轴)，观察转动后的图象 出需要学习的数学内容，并引导学生步步深入地发 与双 曲线图象的对 比情况。 现问题、分析问题和解决问题，建构知识，发展能力。 学生(很惊奇发出哇的声音)：图象重合 ，从而说 在课堂教学中，教师要努力创设各种 问题情景，引 明双曲线的图象确实向直线 Y一27／与直线Y一一z 导、鼓励学生多角度、多层面地深入探索问题，用质 无限接近 。 疑开启学生的思维，展示他们的智慧，使他们体验到 教师：我们把与双曲线图象无限接近的直线称 解决问题所带来的快乐 ，从而在解决问题中，掌握知 为双曲线的渐近线。 识，提高能力。那在数学概念教学中如何设计 问题 问题 2 你 能画 2 ．2 串，才能达到如此效果呢