浅谈高等数学教学中数学创新思维能力的培养.pdfVIP

浅谈高等数学教学中数学创新思维能力的培养 ◆雷明扬 (贵 【摘要】本文提出了创新思维的概念，创新思维对人的一生起着重 别是在创造性解决数学问题的过程中，更有利于学生形成 良好的 要作用，通过分析 目前高职院校高等数学教育现状 ，提出了教育方 创造思维品质，这就要求数学教师特别留意学生有独特的、与众不 法的改革，归纳思维和类比思维的培养方法。 同的解法或对问题的看法，尊重学生有时候可能是天真幼稚甚至 【关键词】高职数学教育 创新思维 归纳思维 类比思维 是奇怪的想法。能够打破常规，运用独特的方式方法去提出问题和 解决问题，这就是创新思维的非常规性，是创新思维最显著的一个 二十一世纪是知识经济的时代，其核心在于创新，包括知识创 特征。“非常规性思维”，顾名思义，就是不合逻辑的思维方式和违 新和技术创新，而知识创新和技术创新能否实现取决于人，取决于 反常规解决问题的方法，是一种更多地依靠非逻辑思维，打破常 人的创新精神、创新意识和创新思维能力。高职学生高等数学教学 规、另辟蹊径的思维活动。决不能按照常规模式对不合规则的想法 既是一种理论教学与实践紧密结合的教学，更是一种富有感染力、 进行遏制。创新思维的学习过程是一个漫长的形成过程，需要创新 富有创新意识的教学。大胆尝试高职学生高等数学教学的创新思 者以大无畏的精神全身心地投入 ，去敏锐观察，发挥想象，活跃灵 维，进一步对高职学生的创新思维能力的培养与探索，是高职院校 感，标新立异，把一个人的全部积极的心理品质都调动起来，从而 高等数学教学面临的一个重要研究课题。 培养出具有创新思维的高技能型人才。 一 、 创新思维的概念 四、培养创新能力的措施 创新思维是人类思维的最高表现。在思维的类别中，与常规性 1、教学方法 需改进 思维相对，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。 心理学家指出，和谐的人际关系有助于集体中的每个成员充 这种思维不仅能揭示客观事物的本质及规律，而且，在创新思维的 分发挥其主观能动性。师生间民主平等、亲切和谐的关系，轻松愉 驱动下，人类的物质文明和精神文明将会得到极大程度的提高。 快、生动活泼、富于人情味的气氛，有利于形成老师和学生之间各 所谓创新思维即创新思考，就是对常规思路的扬弃，对某一事 抒己见；畅所欲言的智力活动场景，有利于激发智力和非智力创造 物的独创的见解，其思维过程具有流畅性、变通性、独创性等特征。 因子出现最佳活动状态；表现出质疑问难、大胆求异、勇于探索的 数学创新思维即在考虑数学问题时，不仅能在短时间内迅速进行 创新精神状态；出现直觉敏感、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、产 各层次、各角度的思考，而且善于随机应变，灵活变通，使思维突破 生灵感或顿悟的智力状态。 常规和经验的束缚，产生新思想、新概念和新方法。 针对 目前高职院校高等数学教学的现状，笔者认为高等数学 二、目前高职院校高等数学现状分析 的教学方法应逐步由教师讲授为主过渡到探究性学习模式，即在 现有的高等数学的内容体系是传统而完整的，教学方法几十 教师指导下，学生根据 自己的数学能力从生活、社会和 自然中选择 年没有改变，老师课堂讲述基本概念、基本定理、推证公式、讲解例 感兴趣的专题进行探讨，并在此过程中主动地获取知识、应用知 题。而课堂上有相当多的的学生认为，学习高等数学枯燥的、乏味 识、解决问题，达到教、学、用同时进行的 目的。 的，教学方法呆板，学生被置于被动地位，学习被老师牵着走，课堂 2、培养学生归纳思维 上昏昏欲睡，作业模拟和模仿例题，学生背公式和猜题，马马虎虎 归纳是在通过多种手段 (观察、实验、分析、计算……)对许多 的学习，得过且过，完全尚失了高等数学课程学习的乐趣和意义。个别事物的经验认识的基础上，发现其规律，总结出原理或定理。 究其原因分析，我们发现传统的教学思想过分重视演绎法，过分强 归纳是从观察到～类事物的部分对象具有某一属性，而归纳出该 调概念和解题的规范化，而缺乏对学生的创新精神和创新能力的 事物都具有这一属性