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教育 时空 I 输入假说与英语课堂教学 尹娟华 广州华立科技职业学院国际经济 与外语学部 ，州 511325 [摘 要]基于输入假设，本文从三个角度探讨 1r其在英语课堂中的应用：教师话语、教师态度及学习者的参与。输入假说由克拉 申在 20世纪 7O年代提 出，是最具影响力的二语 习得理论之 。结语 中，笔者指出了中国当今教育体制的缺陷并提倡进行追切改革。 [关键词]输入假 没 课堂教学 二语习得 小组讨论 中图分类号 ：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1009914X 2011 1卜0229叭 引言 角色互换，小组讨论，讲故事等来确保全班同学的参与。如讲课文前，给学生 在二语习得领域，各国研究者们提出了各种各样 的理论模式来解释第二语 布置一些与课文相关的问题 ：讲课文时，把段落分给各小组，鼓励学生发现短语 言的习得，其中较具影响力的是克拉 申在 20世纪 70年代提 出的输入假说。他 的意思、结构与用法 。讲对话时，可采用角色互换。总之，老师应尽可能多 认为语言输入，即：语言环境极为重要，是语言环境而不是大脑导致 了二语的习 地组织学习活动，促进学生与学生及老师与学生间的交流。在这些活动中，成 得。这与乔姆斯基的二语习得取决于大脑中的内在机制是截然不同的。因此， 员间相互合作，共同进步，自由表达想法，这更像习得常发生的真实社会环境。 输入假说具有 一定的争议性 。尽管如此，输入假说仍广泛地应用于世界各地的 通过成功完成某具体任务而获得的自信不仅会影响学习者的学习成绩，也会促 二语教学中。在此论文中，作者探讨了输入假说及其在英语教学中的运用。 进他们的 自尊，帮助不同背景的学习者们建立 良好关系及对学校的积极态度 1输入假说 Johnson1981：Webb1982 。因此，课堂中应引入更多的合作性学习活动。 输入假说简言之就是 ：人‘类习得语言的唯一方式是通过理解信息或接收 小组讨论是这种学习活动的典型代表 。但小组讨论并非仅把学习者简单放一 “可理解性输入 ”’。 Krashen， l985a，P．2 换句话说，当学习者在习得语 起，首先，小组成员应主动学习。第二，每组人数最好 4到6人 研究表 明小 言时，只要话语有意义，并且学习者尽力去理解它们，习得就会发生。否则，习 组讨论巾，4到6人非常有效，它允许成员充足的时间参与，成员间可互相学习 得不会产生。克拉 申提倡 学习者们参加感兴趣或有 自信的习得活动或任务， 迥异的观点而受益，同时也可 以参加双人练习和小组活动而不用换组。第三， 而不是令他们感到枯燥或分心的语法形式性的学习。同时克拉 申强调了可理 小组成员能力差异要大。这样好学生可 以帮助差学生提高。第四，老师应在 解性输入的重要性，可理解性输入是指学习者听到或读到的语言材料。克拉 现场提供意见并做出评论。讨论时，老师应在各小组来回移动提供意见并最 申 1982 指出学习者在国外呆的时间与其完形填空分数 gurakmi， 1980 、 终请各小组评估个人及小组的工作。通过小组评估，组员们更清楚自己做得 听写分数 011er，PerkinsandMurakmi，1980 及外语能力水平 Carro11． 怎样，哪方面需要提高。总之，小组讨论不仅能促进学习者的学习成绩，还能 1967 相关。另外克拉 申 1989 认为阅读技能随着阅读量的增加而提高， 降低其语言焦虑，提高其 自尊，自信及社会技能，因此在英语课堂中，应极力提 并且通过倾听故事可以帮助提高第一语言的词汇习得。此外，克拉申认为可 倡 小组 讨论 。 理解性输入 的难度应略高于学习者现有的水平，如果太难学习将无意义。只 除以上内容，老师可利用多媒体教室通过图片和视频来扩大学生的视野和 有适量的可理解性输入才能促进二语学习，激发大脑中的习得机制。然而，克 英语知识，增加和保持他们对英语的兴趣与注意力。总之老师应利用每个机会 拉申认为可理解性输入是二语习得的必要而非充分条件，只有当输入变成了吸 激发学习者的兴趣，培养其积极的学习态度，增加其对英语学习的学习时间。 入二语习得才会发生。因此，在二语教学中，老师应尽量增加第二语言的可理 结语 解性输入，同时应尽力让课堂变得有意义有趣，使更多的输入转变为吸入。 尽管在中国输入假说广泛地应用于英语教学中，很多学校仍采用教师讲解 2输入假说在英语课堂教学中的应用 的传统教学方法。课堂上，老师与学 、学生与学生间的交流甚少 。小组 如今，克拉申输入假说是二语习得中运用的最深最广的理论，也适用于英 讨论或其他合作性学习活动往往被忽略。这种现象出现的原因有两个 ：班级 语教学，在中国，课堂教学是提供英语可理解性输入的主要方法，因为学习者很 人数及考试制度。在中国，从小学到大学，大多数