通过游残活动评价幼儿能力——对两则游戏活动案例的反思.pdfVIP

睦通过游残活动评价幼儿能力 鬻 V 专 — — 对两则游戏活动案例 的反思 l韭、 南京师范大学教育科学学院学前教育系 陈莹 成 长 幼儿园教育教学评价是幼儿园工作的重要环节，森效的教育评价能让 一 样，多多由于表现好，有游戏选择的 教师发现幼儿点点滴滴的进步，及时意识到教育工作中存在的问题与 优先权，多多选择当公共汽车的司机， 缺漏，意识到幼儿在发展过程申存盔的困难与障碍，从丽调整教育行 豆豆只好玩别的游戏。游戏开始后，多 多一直在教室里走来走去，这里玩一 为。 玩 ，那里玩一玩 ，很多小朋友想坐公交 车，可是司机不在。豆豆看见公共汽车 里一直没有司机，便朝公共汽车走去， 开起了公交车，其他小朋友也刷卡上车 了。就在大家玩得高兴的时候，多多急 急忙忙冲过来，推 了豆豆并大声地对豆 豆喊：“我是司机 ”豆豆也理直气壮地 说：“你不是司机，你看，你手里还拿着 娃娃家的玩具呢 ”。多多仍旧扯着嗓子 说 ：“我是司机 !我一开始选 的就是这 个，你不是。”两个人的争吵引起了教师 的注意。在老师的协调下，豆豆最终只 能放弃公共汽车司机的游戏，而多多在 重新参与公共汽车司机 的游戏后，仍 旧 是不坚持 自己的角色，在教室里走来走 去，无所事事，教师也没有进行指导。 一 、 幼儿发展评价的现状 、游戏活动应成为幼儿发展评 从案例一 中可以看出教师在游戏 我国目前主要是借助成长记录袋 价的途径 指导的过程中，不是将先前对幼儿的印 进行评价。成长记录袋评价强调的是形 虽然教师基于传统的评价方式可 象悬置起来，把问题放在当前的情景下 成性评价，注重幼儿发展过程 的评价 。 以在 ～定程度上了解幼儿的能力及其 解决 ，而是凭借着以往幼儿的表现处理 而且，教师利用记录袋进行评价的同 发展水平，但是正如案例一中教师的指 问题，因而明显看出教师的态度中带着 时，容易倾向于把档案袋当作幼儿作品 导所呈现的，基于传统的评价方式也存 对豆豆的偏见和对多多的袒护。如果教 的收集袋 以取悦家长显示教育成果。因 在一些问题。 师通过当前的游戏活动来评价幼儿发 此，对幼儿进行发展评价不能仅仅局限 案例一 ： 展，教师便可以发现豆豆在整个游戏活 于使用档案袋作为评价载体 ，而是要充 最近 ，班级呈新增加 了公共汽车的 动中 自信 ，努力表达 自己的想法和观 分利用幼儿园中真实的，正在进行中的 游戏。豆豆很想当公共汽车的司机，可 点，在扮演公共汽车司机的过程中投 各种活动作为评价载体 以全面评价幼 是每次选游戏都没有选上 ，豆豆就一直 入、认真、积极并得到其他幼儿的赞扬 ； 儿各方面的学习与发展。 都没能玩到公共汽车的游戏。今天还是 同样教师也可以发现多多在游戏中的 26l朔凝硼2011．02 棼 无所事事恰恰反映了目前的公共汽车 到他，而他似乎也总是在角落里。 种隐含于各领域发展中信息。如，幼儿 釜 游戏 已经不再能满足他对游戏 的需求 在案例二中，平时沉默寡言的兜兜 在游戏 中社会交往是如何发起的。 V 。 了，目前的公共汽车游戏对多多来说没 在游戏中展示了他多方面的能力。他在 游戏评价是一种 “真实性 ”的表现 业 有太大的挑战，同时多多在游戏 中表现 游戏 中表现 出在遇到 问题和 困难 的时 评价，这种 “真实性”体现在游戏作为幼 也反映了多多在遇到交际困难时缺乏 候懂得和同伴协商交流；在 自己的要求 儿园的基本活动及儿童最喜爱的活动 必要 的有效的社交技能。 得不到满足的时候，能够很坦然地面对 是真实地存在于他们 的 日常生活中；幼 由此看 出，如果教师能够重视对幼 结果，不懊恼 ，不发脾气 ；在游戏分享 的 儿在游戏 中的表现同样也是真实地反 儿在短短的游戏过程中的表现进行评 活动中也积极参与班级的讨论，表达 自 映着他们的能力。 估 ，那么教师将很容易地觉察幼儿的能 己的想法 ；在游戏过程中懂得把 同类的 游戏评价是一种综合性的表现评 力发展水平 以及幼儿接下来的需要与 物品归类，并摆放整齐。因此，如果教师 价，是幼儿全面展示 lil我的平台。幼儿 兴趣 ：如果教师能够重视对幼儿在短短 善于在游戏活动中观察幼儿，善于通过 在游戏中的表现不是某项单一技能技 的游戏过程中的表现进行评价，那么教 游戏评价幼儿的能力，那么教师会发现 巧、知识能力的表现 ，而是综合的全面 师会惊奇地发现，平时表现一般的幼儿 很多幼儿的表现和发展能力都非同寻 的表现。在游戏活动中，可以很直观地 在游戏 中却表现得积极、投入 ，各方面 常。 了解幼儿在知识、技能、情感、社会性等 能力都突显出来，正如案例二中幼儿的 案例一与案例二都显示了游戏作 各方面的表现，这正体现了 《纲要》中 表现所呈现的。 为评价方式的重要性。 《纲要》指出 “幼