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课外阅读 语言文学探讨 浅谈指导学生写好作文的措施 党新龙 (日照市东港区两城 中心小学，山东 日照 276824) 在小学语文教学 中，教师通常感到，学生的作文水平难 说 、写的兴趣。 提高。每次上作文课，学生的写作欲望往往不是很高 ，很多学 在作文教学过程中，要做到作文训练与说话训练紧密结 生感到没内容写，敷衍了事 ，这种现象恰恰体现了学生们的渎 合。作文训练，具有先说后写的必要。说的训练可以让学生复 写能力掌握得不好 。 《语文课程标准》指 ， “写作是运用语 述课文句子 、段落，讲见闻，讲故事，以及改写、扩写、读写 言文字进行表达和交流的重要方式 ，是学生认识世界、认识 自 练习。训练安排要灵活多样，南易到难，可先从一二句的句子 我 、进行创造性表述的过程”。要求学生 “能具体明确 、文从 复述 ，到 五句的短文复述，到结构复杂的文章复述 ，再到创 字顺地表述 自己的意思”。写作能力是语文素养的综合体现。 造性复述，从教师提 提纲让学生复述，到学生共同拟订提纲 小学作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达， 再到学生独立拟定提纲复述 。作文前 ，把要写的内容 ，简要地 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何在教学 不拘形式地说 来，让学生积极发表 自己的观点，对所写内容 实践中体现这些新理念?如何指导学生写好作文呢?下面谈谈 有个初步认识与理解，有助于构思作文。可以鼓励学生按作文 我在作文教学中采取的几点措施。 要求 口述 自己的内容概要 ，即口述作文。如果能充分运用课内 1．指导学生熟读课文 ，加强背诵 ，积 累词汇 ，开 阔学生阅 外时间，采用相互说的形式 ，让学生在动手写作之前，先说说 读 的视野 作文的内容，或按要求先口述作文，那么，作文训练的效果会 我们让学生阅读 ，不能仅仅为了高分而让学生只把语文 更理想 。 教材翻来覆去地朗读和背诵。在广泛的阅读中，学生的认识能 此外，要减少对学生写作的束缚，鼓励 自由表达和有创意 力、语感和表达能力都会增强 ，而这些能力恰恰又是构成习作 的表达。鼓励学生说真话、实话 、心里话 ，不能生搬硬套、上 能力的基本要素。具备了这些要素，学生才能顺利地表达 自 纲上线 ，减轻学生写作上的压力 ，无拘无束地写他们的所见 、 已想说的话。我结合课文教学，要求学生熟读每一篇课文，做 所思、所感。在教学中，选择一些主题生动、易激发学生情感 到读通顺 、流畅，读 感情，并能背诵课文中精彩的片段 。小 的话题，让学生在感情陶冶中展开想象 ，对学生的表达，不管 学语文教材中的每一篇文章 ，字字句句都经过编者的精心推 是多么天真幼稚，只要是学生想说的就应该给予肯定。只有这 敲，都是学生习作的好范文。特别是那些优美的语句和精彩的 样 ，学生的作文才可能有童真和童趣 ，才可能真实地再现生 段落，让学生读读背背 ，写作时就能对他人的语言进行灵活运 活 ，才可能有创新思想，才能多姿多彩，富有新意。 用。作文的过程实际上就是输 的过程，而输m多少，又在于 3．引导学生坚持记笔记，写 日记，在生活中积累写作素材 储备多少 ，要想作文时文思泉涌，如行云流水 ，大脑中就必须 与说相 比较 ，写更强调独立性和创造性 。口头表达几乎 有足够的储备 ，这主要来源于平时的阅读与背诵记忆。为了提 可以将心里怎么想的，就怎么说 来 ，在表达上有时还可以借 高学生背诵的兴趣，我对学生提 不同的要求，对于记性好 、 助体态、语言环境等因素将心里所想的顺畅地表达 来 ，使别 理解能力强的学生在背诵的准确性、范同方面要求高点，对一 人能够听懂。而书面表达时则无法借助这些有利因素。尽管有 些记忆较差、理解能力也较弱的学生则降低要求 ，鼓励他们多 时候把心里想的如实写 来 ，别人也能读懂 ，但在大多数情况 背 ，争取背完课本中要求背的内容，只要有进步就及时表扬。 下，这些心里想的东西只有经过了一番构思以后 ，冉用合乎规 在班上开展一些形式灵活的活动，如 “背诵小能手”等竞赛活