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谈初中生英语听力障碍与对策 广西崇左市扶绥县实验学校 黄美荣 【摘要】随着中学英语新教材 、教法的运用，课程与测试评价机制的不断完善，英语听、说落后的状况有了一定改善。 中考增设 了听力理解题，学校配备 了录音机等听力设备 ，增开了英语听力课。但据近两年中学英语测试的情况分析，初中 生英语听力较之词汇、语法和 阅读等项 目而言仍是弱项 。笔者就影响学生听力理解的诸 多因素进行 了归纳并就此提 出了相 应 的解决策略 。 【关键词】初 中生听力 语言基础知识 听力技巧 里弗斯 (Rivers) 的研究表 明，听 占整个言语交际活动 上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强 ，难 以疏通上 总量 的45％。听力是英语学习中听 、说 、读 、写四项基本 下文，是中学生听力理解的一大障碍。 技能之一，也是初中生最感 困难的一项技能。 2．取舍不当。对于听力材料，并非每一字 ，每一句都 一 、 听力障碍产生的原 因 是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索 ，听懂 r}lI心内 随着英语新教材的启用 ，加强学生的听力训练 ，提高 容 ，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力 ， 学生听力理解水平 ，已经受到广大英语教师 的高度重视。 什么都想抓 ，结果什么都抓不住。 但是， 目前初 中英语的听力教学还处于起点阶段，跟新课 (三)心理因素障碍 标所规定的 目标 尚有一定 的距离。通过多年的教学观察 ， 心理学家告诉我们 ，当人的情绪处于紧张焦虑的状态 笔者认为影响学生听力理解的诸多因素可归纳为三类 ：畏 时 ，就会产生恐惧心理 ，从而使原来可以听懂的内容也大 惧心理 、语言基础知识薄弱和听力技巧的欠缺 。 打折扣。另外 ，外部环境对学生也有较大的影响，环境的 (一)语言基础知识薄弱。 变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容， 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用 学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备 各种知识和技能的过程。在听的过程 巾，学生对语言基础 和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理 知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 变化 ，从而造成听力理解上的网难 。学生在听音时的情感 1语音障碍 因素和听力理解的有效程度也有着直接 的联系。如果学生 语音障碍主要包括对音标掌握的程度，单词重音，语 听音 目的明确并有强烈的听音个体 ，其效果就好 。反之 ， 句重音 ，音的强读和弱读，音的省略和同化，音的连读和 会产生心理抵触和厌恶情绪 。 完全爆破等。如果学生不了解这些知识 ，对听力材料的理 二、应对听力障碍的策略 解就会感到十分网难 。有些学生一开始就没有掌握每个单 通过 以上的分析可以看 ，听力理解能力不仅与听者 词的准确发音 ，长此 以往，特别是对发音相近的词 ，不能 的语言知识掌握程度有关 ，而且与听者所具有的文化知识 ， 正确辨别一些容易混淆的音素。 心理素质等也有密切 的联系 。因此 ，教师要针对英语听力 ’ 2 ． 词 汇语 法障碍 障碍对症下药，采用适当的训练策略。 在听有声材料时，昕者不仅要辨 音，同时还要对所接 f一)寓听力理解训练于 日常教学中 受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握 训练学生听力要与 日常教学结合在一起 ，在课堂教学 的词汇没有认真记忆 ，在听连贯的语流时 ，一遇到陌生 的 中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出 词 ，就难 以辨义。语法知识也是如此 。语法较差的学生 ， 发点，也是最有效的听力训练方法。其次 ，在内容选择上 ，