数学阅读的批注方法及其价值.pdf

2011年 第 5O卷 第2期 数学通报 13 数学阅读的批注方法及其价值 王连 国 傅海伦 (山东师范大学数学科学学 院 250014) 1 数学 阅读 的内涵及其特点 批注是学生顺利完成数学 阅读的必要手段．学生 阅读是一种从印的或写的语言符号 中获得意 对数学概念 、公式 、定理 的批注 ，需要教师的指导 ， 义的心理过程 ，而数学阅读不同于其它阅读 ，数学 教师应从如下方面来引导学生批注． 阅读_l1是指学习者 围绕数学材料或数学 问题 ，根 2．1 对数学概念的批注 据 已有的数学知识或经验 ，以数学语言为载体，数 概念是教学重点和难点 的精华和浓缩 ，教材 学思维为基础 ，用数学的方法 、思想来认识 、理解 、 对概念的叙述严谨 ，用词准确 ，语言简练 ，学生理 吸取知识和感受数学文化 的学 习活动．由于数学 解起来有一定 的困难 ．对数学概念的批注应注意 材料的特殊性决定数学 阅读有 以下特点[2]：数学 以下几个方面：首先 ，在阅读概念时一定要认真领 阅读具有精确性 、简洁性的特点 ；数学阅读要求要 会其真正的含义 ，勾画出核心字、词 ，从多角度 、多 细致阅读 ，具有不可跳跃性 ；数学 阅读过程 中语义 层面来对概念 中的关键字 、词 、符号进行批注或等 转化频繁，要求思维灵活；数学阅读过程往往是手 价转化 (文字语 言、符号语言 、图像语言之间的转 脑并用 、读写结合的过程；数学阅读就是要领会其 化)．其次 ，用 自己的语言来描述此概念 ，写出与该 中的数学思想 ，构建 自己的数学观念． 概念相似的概念 ，进行对 比与区分 ，把握概念 的内 批注是中国传统的文学阅读方式 ，又名评点． 涵与外延．最后 ，注意是否可 以找到相关的正反例 如诗文评点、小说评点，它是一种个性化的学 习方 子或实物 ，易于对概念进行表征． 式 ，有助于学习者边学 习边 思考 ，形 成 自己独 特 例如，在学习互斥事件和对立事件时 ，可以对 的、富有个性的学习过程．认知论的哲学家波兰尼 互斥事件，对立事件理解用集合语言或图形语言 指出_l3]：“我们所能知道 的远 比我们所 能言传 的 来批注．把在任何一次实验 中不可能同时发生和 多”，他将知识分为明言知识和默会 知识 ，很多知 不能同时发生分别用 AnB一 和A nB一 识需要学生个性化 的理解 、表达和批注．所谓数学 且A UB— Q来描述 ，这样有利于把握概念的本 “批注”就是学习者在平时阅读教材或在听课过程 质．再如 ，在学到概率这个概念时 ，学生可 以在旁 中(后)写下 自己对 阅读内容的理解和体会 ，是对 边这样批注：频率是概率的近似值 ，具有相对 的稳 阅读 内容的归纳 、挖掘和重新整理及其反思的过 定性，随着试验次数的增加，当试验次数达到一定 程 ，是形成数学思想 、数学方法 ，提高应用数学知 程度时，频率越来越接近概率，频率是概率 的近似 识解决实际问题的能力 的过程 ．数学批注与传统 值 ，是随机的，在试验前不能确定 ，随着试验次数 批注相比，它一般更倾 向于理性思考 ，显得简洁而 的变化而变化 ，而概率是一个确定 的数 ，它不等于 有逻辑性．除了圈点勾 画外 ，它往往 以数学符号 、 频率也不是频率的极 限值，而是客观存在的，与每 图形或 自然语 言的形式 出现 ，记录了学生学 习数 次试验无关． 学的整个思维过程与学习成长的过程．